CBE模式在士官职业教育《电工基础》教学中的应用研究

崔迪

【摘要】 CBE（Competency Based Education，以能力为基础的教育）教育模式强调以岗位所需职业能力的培养为核心，保证职业能力培养目标的实现，是士官职业教育中有效的教育模式之一。本文就CBE教育模式，结合士官职业教育中《电工基础》的教学改革，谈几点体会。

【关键词】 士官职业教育 教学改革 能力培养

CBE（Competency Based Education，以能力为基础的教育）教育模式是当今较为先进的职业教育模式之一，其科学性在于它打破了以传统公开课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位所需职业能力的培养为核心，保证职业能力培养目标的实现。《电工基础》是一门理论和实践紧密相关的应用学科，它更注重于职业能力的培养。通过《电工基础》课程的学习，学员需掌握电路的基本概念、基本原理、基本分析方法和基本应用，具备一定的分析问题和解决问题的能力，通过基本的实验过程，具有电路实验的基本技能。传统的《电工基础》教学模式以教员为主体，往往是理论知识讲得多，实际应用讲得少；课堂教学多、实验实习少；动手能力、思考能力和实践工作能力都很缺乏，面对实际工作困难较大。针对这种情况，在《电工基础》教学我们引入CBE教学模式，加强对学员能力的培养。

一、在士官职业教育中突出岗位能力的培养

当今世界高新技术迅猛发展，有力的推动了军事变革的蓬勃发展。随着我军现代化水平的提高，我军武器装备也将有较大的发展，高新武器装备的投入使用，就迫切要求高层次、高素质士官人才的出现。大部分士官岗位不仅要求具有大专以上，更要求具有娴熟的操作技能、维修技能，而且随着武器装备不断的更新换代，士官人才还应该具有自我学习能力和创新能力，以及适应新装备的使用和保障要求。

二、以岗位能力培养为核心的教学改革

士官职业技术教育不同于学历教育，它强调岗位所需职业能力的培养，以及士官人才综合素质的提升。在教学改革过程中，我们确立了以提升士官人才能力和素质为核心的教改思路，从以下几个方面进行改革。

2.1 改革课程教学要求

在教学要求上，从提高士官学员岗位任职能力和后续发展考虑，改变原有的以学科为本位过分强调知识的系统性和完整性的要求，强调“实用、够用、适度兼顾发展”为度，重新整合知识结构；同时弱化对定律、定理证明与推导。，淡化计算技巧训练，种地啊加强学员对知识的理解、方法的掌握和运用，加强学员创新思维和创新能力的培养，使他们掌握辩证的思维方法和科学的工作方法，提高善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2 改革课程教学模式

士官一个大专业类中常有多个专业方向，虽然都开设《电工基础》课，但是不同专业对知识要求的深广度不同。要想在较短的时间里达到教育的要求，就要特别强调“实用、够用”原则。因此，在教学实践中，通过到专业教研室座谈、借阅参考相关专业课对《电工基础》的需求，大胆得打破了传统教材的固有结构，对教学内容体系进行重新优化。

2.3 改革课程教学内容

在教学内容上，一是突破传统“是什么、为什么、怎么用”的教學内容程序，根据学员的知识背景、专业特点和后续课程需求，重点突出“怎么用”；二是突破在学历教育过程中强调掌握理论推导和建立完整的知识体系为主的教学内容目标，突出以强化知识运用，掌握分析问题、解决问题的方法和技巧为主的教学目标；三是突破以往“以理论教学为主，实验教学为辅”的课程设置，增加学员实验教学的内容和学时，加大实验教学的比重。

2.4 改革课程教学方法

在教学方法上，正确处理传授知识与传授方法和思想的关系，把立足点放在提高学员学习能力上。CBE特点之一是在教学上的灵活多样化，形式不一。根据这一特点教员在电工教学中应在理论授课的同时，加强直观教学，并安排必要的课时让学生自己动手多做实验，以丰富感性认识，提高学生学习兴趣，增强学生动手能力，从而改变过去学生为考试及格而消极学习的态度。例如在讲解三相对称电动势时，将发电机模型展示给学生，且将发电机绕组的输出端接一电流计，转动绕组时，三相对称电动势的幅值、频率及相位就在示教电表中显示出来，学员一看就明白。

2.5 改革考核方式

依据职业教育体系的培养目标，“一卷定成败”的考核方式已经不能说明人才的培养质量。为此，在考核方式上进行了细化，考核内容分为知识考核、能力考核和素质考核。知识考核主要是针对课程标准中所规定的知识模块进行考核，闭卷；能力考核主要是评价学员应用知识解决问题的能力，包括实验操作能力，以实验操作的形式进行；素质考核主要是考察学员的科学态度，自我创新和专研精神等，以小论文或创新设计等形式进行。

引入CBE教学模式，对我们教员来说是一种强大的挑战，对教员的教学组织技巧、专业知识水准、实践技术水平提出了更高的要求。我们应迎接挑战，让学员能在最短的时间内把知识转化为能力，成为上岗适应能力强的应用型人才。