慕课对幼儿园教育的冲击与应对策略

王冰 李浩 张玮

【摘    要】近期慕课的涌入对我国高等教育的传统教学产生了有力的冲击，随着在线平台的逐步完善与成熟，慕课对传统幼儿教育教学所提出的要求与挑战也是不容小觑的。幼儿教育教学如何与慕课有效接轨，是每所幼儿园必须面对的挑战。基于慕课带来的挑战，针对幼儿教育及时汲取新教育观需要，本文认为幼儿教育应抓住慕课课程的机遇，更新教育观念，充分利用慕课课程资源，提高幼儿园课程设置水平，促进幼儿更好的发展。

【关键词】慕课  幼儿教育  冲击与挑战

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.186

一、慕课概述

慕课作为一种新的课程形式，当一些人还在呈观望态势时，甚至当很多人还没有听说过这个词的时候，慕课这一风暴已轰动全国，掀起了一场课程改革的旋风。我国著名的北京大学、清华大学、复旦大学等著名高校做出了积极的响应，发起成立了慕课在线课程联盟。当前，国内其他高校也正在纷纷加入这一联盟组织。由上海教委发起建立的“上海高校课程资源共享中心”为学生提供线上课程，30所上海高校的加入推出了7门共享精品课程，得到了百万学子的青睐。其中由华东师范大学主办成立的C20慕课联盟已得到多所知名小学、初中、高中大力支持，已具有本土化的慕课的雏形。此外，由重庆大学组织建立了“EWUCC东西部高校课程联盟”，为东西部高校优质课程共享架起一座桥梁，并得到了国内54所知名高校的积极响应。这一风暴的到来不论在国家教育部、各大高校还是各高端杂志、学术专家之间，都为此而感到震颤都引起一片哗然。那么又何为“慕课”呢？

慕课——MOOC（Massive Open Online Course）是指继班级授课制以后的一种打破时间与空间束缚，可以大规模在线开放的新型网络视频课程。上海交通大学校长张杰院士认为“慕课是印刷术以来最大的教育革新。”不同于前几年风靡一时的传统网络视频课程，慕课注重的是提供后续的教学服务，学生以及社会人士都可经过注册、试学、缴费进入慕课的学习。学习者可以实现实时在线交流答疑，及时解决遇到的难题，还可以通过讨论、作业、在线检测获得及时的效果反馈，精简学习者学习的时间，相继通关后还可获得由国家认证的学历证书，是贴近教学实际的一种虚拟化平台。对学习者来说，这无疑是一种低成本投入、高质量产出的学习平台，是一种前所未有的课程模式。

二、慕课来袭，正视挑战

慕课作为一种全新的教育模式，将成为撬动教育变革的支点，它的优势模式势必会引起教育领域进行一场头脑风暴似的革命，这种教育革命不得不引起我们的思考：我们将要面临的是机遇还是挑战？

随着各大高校逐渐加入慕课联盟，国内热议的着眼点主要是慕课对高校教育的冲击。慕课浪潮的涌入，触动了各大学的敏感神经，使各大高校加紧了教育改革的步伐，从而导致传统大学的变革。慕课的出现已经对高校管理、教与学、课程、师资队伍、考核与评估等方面，甚至包括大学的形态等产生重要的影响。上海交通大学校长黄震就曾多次发出警告：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学的教学实验室和辅导教室的风险。”由此可见，慕课的涌入对我们的传统教学，特别是高等教育教学是一个有力的冲击。随着平台的逐步完善与成熟，慕课对基础教育乃至对传统幼儿教育教学所提出的要求与挑战也是不容小觑的。

1.慕课范式对适宜性幼儿教育的挑战。

从慕课所呈现的教育资源来看，其涵盖更多的是国内外具有共性或普适性特点的内容，但在学前教育领域，通过慕课实现更高的教育目标，促进幼儿更好的发展，就要统整慕课在线、大规模、互动范式，适應慕课幼儿教育特殊性的具体要求。以在线优质示范课慕课为例：教师与幼儿互动完成的教学活动，更多是从文化发展背景出发、结合所在地域的教育特点，根据教师教育习得来组织教学形式，在实现地域指向教学目标及任务展开的同时，针对符合地域幼儿特点的教学来开展教育教学活动。但对于跨地区、跨文化、跨民族的教育教学一定会有“水土不服”的状况，学习内容与学习模式并不一定适用于开放的、多样的幼儿学习需要。这些慕课网络课程对于各级各类幼儿园教育实际是固化的、僵化的与制化的。因此，面对慕课在线、大规模、互动范式，网络慕课的选择与开展，需要幼儿园“量身定做”结合实际开展，才能面对挑战创生式的发挥慕课课程反思，达到事半功倍的效果。

2.慕课实施对互动性幼儿教育的挑战。

由于3至6岁幼儿具有自身发展的身体与心理发展特点，这种发展特点在幼儿园教育教学过程中，必然有其独特的特殊性和幼儿教师教育方式的特殊性，从而要求教师与幼儿之间要进行充分的互动与情感方面的交流，而慕课本身的在线、大规模、互动范式，网络课程特点难于在幼儿园教学过程中规模直接采用慕课来开展教育教学。这就需要幼儿园将慕课将在线、大规模、互动范式，网络课程特点转为与幼儿生活接触最为密切的教师和幼儿互动的教育群体，这样一来，就对幼儿园教师及幼儿提出更高的要求，需要他们更好的充当教育媒介的作用，结合幼儿具体情况，实现具有意义的差异性教学，以促进幼儿的个性化发展。

在线课程具有较大的灵活性，不同于日常有组织的教育形式，幼儿教师应不断提升自己，以应对在“掌控”慕课的过程中遇到的重重阻力。从意识与技能方面要严格要求自己，应具有自我激励、自我约束和高效的时间管理及在线独立工作、协作与合作的意识，甚至要有快速输入的能力。

三、 接轨慕课，应对挑战

近年来，随着在线教育资源的丰富、发展，各地共享平台的建立，我们越来越多的看到“慕课”在教育领域所带来的巨大变革，特别是在高等教育人才培养和教育方式上所带来的深刻变化。而对于学前教育领域，我们也应充分结合自己学科的专业特点及优势，高效应用该平台，冲破慕课与幼儿园之间的篱笆墙，成为应对慕课挑战的驾驭者。

1.掌握慕课观念，满足幼儿多元需求。

慕课的来袭，需要我们幼儿教育工作者实时更新思想观念，就如习近平总书记而言：“明者因时而变，知者随事而制”。慕课已登门拜访，我们不能敌意相对，应抓住机遇，潜心接受并充分利用这种新技术带给我们的便利，积极将其演变为幼儿教育的好帮手。只有实现了慕课的真正幼儿理念和特点，才是在最为有效的实施幼儿慕课。幼儿教育管理机构要从政策层面制订可行的实施方案，培训幼儿园骨干教师，掌握慕课应用技术，通过各种方式指导幼儿园教师定制适合本园实施的个性化实践课程。尽管慕课为学习者提供了很多机会，但必须认清一个事实，提高教育质量才是不断介入教育技术的最终目的，而非关注时间段内学习规模的大小;应着力建好各级各类幼儿园对接慕课的有效策略，满足不同幼儿园落实慕课实践的需求，尤其是幼儿教师应用的多元需求。

2.共享慕课资源，实现线上线下贯通。

慕课课堂优秀知名幼儿教师的讲授，决定其幼儿教学质量的优质性，因此幼儿教师应充分共享慕课优质资源，立足慕课优质课与幼儿教育教学的契合点，选择性地将开放性、大规模、网络教育资源与本园幼儿教育教学活动有机整合，针对幼儿教育疑问及时在线提出交流，从而提升幼儿教育教学活动质量。

在充分共享慕课优质教育资源的基础上，采取线上线下结合的方式更符合幼儿教育的实际。从教学活动设计的流程这一视角出发，线上线下结合的方式要分以下三种：一活动前的融入慕课资源整合。根据幼儿园教学周计划，选定主题，在慕课平台上搜寻本主题的优质教学活动，吸收可取之处，借鉴性地纳入到自己的幼儿教学活动之中，为本节课教学活动的有效开展提供质量上的保证。二活动中的慕课资源补充。慕课视频课程与教学活动的穿插进行既符合幼儿注意特殊性特点，又足以引起幼儿的兴趣，变单一模式的教学为多形式结合的活动。慕课主题与慕课内容选定之后，教师可以先进行慕课活动导入，再播放优质慕课活动视频，可根据慕课视频讲解，适时引导幼儿需要做哪些工作，进行实践巩固。在慕课视频活动结束后，教师进行教学活动的补充、总结。最后，开展围绕慕课活动的深化延伸。在教学活动结束后，其他相关与相近的慕课课程可作为补充、延伸的形式继续展开，让幼儿更好的理解应知应会主题教学活动，使慕课课程教育得以进一步深化。

3.借鉴慕课内涵，创生园本慕课课程。

慕课课程是不可多得的新生代优质课程资源，并不代表幼儿教师对视频可以全搬照抄。因为幼儿教学活动的教育对象、教学背景、知识经验与其他时段教育存在差异，这就要求幼儿教师应更知道灵活的选择慕课课程，在运用慕课课程是教师可以对微视频再次碎片化，借鉴其中符合本班幼儿年龄特点、知识经验的精髓部分。此外，教师在有效借鉴优质活动视频的同时，还需要在当地乡土资源课程开发背景下进行慕课课程教学活动的创生，适合自己的才是最好的，在幼兒园教学中同样是这个道理。

4.注重慕课拓展，实现家园慕课合作。

慕课课程模式的学习可以充分利用家长资源，配合幼儿园开展慕课学习。家长是幼儿的第一任教师，充分发挥家长在幼儿慕课学习中的教育作用，家长主动积极利用慕课课程方式与和孩子一块分享学习，其学习效果与幼儿园教师教育结合起来将达到事半功倍的最优化效果。家庭慕课课程教育过程，还可以打破幼儿园慕课学习的局限，从多种教育视野，多种教育维多让幼儿获得更多成长发展空间，与家庭教育的结合，不仅可以提升幼儿园自身慕课课程教育水平，幼儿教师也能够善假于物，利用家长的专业知识、能力资源及生活经验，全面提升家园慕课教育共育的整体效应，凸显家园慕课教育合作的整体性和连续性，共同促进幼儿的健康发展。

参考文献

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