尊重差异，因材施教

张敏

美国著名心理学家威谱·詹姆斯曾有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”是啊，没有赏识就没有教育。一个教师如果能真正尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，拥有化腐朽为神奇的力量。那如何在教学中落实赏识教育呢？我想，赏识，绝不是空洞的欣赏和泛滥的表扬。充分尊重学生的个体差异，因人而异、量体裁衣，才能凸显因材施教的魅力，也才会使所有孩子人格更完善，个性得到充分的释放和发展。

多年来，我发现由于学生个人素质参差不齐，知识领悟能力差别很大，如果在初中数学教学中不考虑学生水平和能力差异，一味沿用过去的“一刀切”的做法，同一教材下统一要求，用同一方法来授课，很容易造成“有人吃不了，有人吃不饱”的现象，不利于学生的知识掌握，也不符合现在素质教育的要求。面对严峻的现实情况，我认为在初中数学教学中尝试引入“分层递进教学法”刻不容缓。

分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，更是一种教学思想。它是重视学生差异、强调教师的教要适应学生的学，并在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 因而“从实际出发，因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫学困生不掉队，达到班级整体优化”成了我教学的终极目标。

首先，我先将学生进行分层。尺有所短，寸有所长，在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，将学生按照2：5：3分为A、B、C三个层次组。 A组叫基础组，是数学基础较差，学习有困难的组；B组叫提高组，是数学基础一般，思维能力一般的组；C组叫竞赛组，是数学基础较好，思维能力也较好的组。为保护学生自尊心，在分组中不使用“差生”等字眼，并且采用动态机制，每两次测验就会进行层组调整，以保护学生的学习积极性。

其次，我进行分层授课。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。授课过程是学生在教师的引导下对新知识的一种认知活动。我考虑数学教学中不同学生间认识水平存在很大差异，将教学过程进行了分层设计。

新课开始时，先简介教学内容，指出A、B、C三组学生各应掌握的知识要点，使每个学生都明确自己的目标。授课过程中，将预习内容的难点留给B、C组学生来回答，以考察他们课前自主学习的效果，而课堂复习的重点内容则留给A组同学来回答，既督促他们及时复习，又及时表扬，可以调动他们投入新知识的探索热情。采取“大班导学，小组议学，个别辅导”的方针，对A层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，要求掌握必要的基础知识和基本技能；对B层学生，着重在提高基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合运用知识的能力，丰富解题的技能技巧。课堂提问的难度区间起点安排要针对学困生的起步而定，峰点则是冒尖生可望达到的知识高度，抓好“两头”，带动“中间”。要把功夫做细，立足教有所别，学有所得，充分优化教学程序，使得A、B层的学生逐渐向高一层次转化。

再次，我进行练习和作业分层。通过练习和课后作业，使差、中、优生都“跳一跳”够得着，各尽所能，各有所获。作业和练习安排以基础训练题占60%，使A组的学困生能获得成功的喜悦，从而获得成就感，增强自信心；以提高题占20%，令B组学生感受“跳一跳摘桃子”的体验；以综合拓展题占20%，给C组学生“吃自助餐”的权利，让他们有用武之地，能自主选择自己的学习过程，充分激发学优生的探索精神和学习热情。

最后，我注重评价分层，构建和打造多元的评价体系。俗语说得好“好言一句三冬暖”，我们作为成人尚且因为得到别人的肯定和欣赏而欢欣鼓舞，何况孩子呢。我在作业以及测验试卷上经常会写“你真棒！”、“爱拼才会赢！”、“你的每一点进步都令老师欣喜！”等称赞和鼓励的词句，从不使用讽刺或挖苦的字眼。在每次测验后，我都会表扬部分同学，并设立了优秀奖、腾飞奖、态度认真奖、勤学好问奖等奖项，在班级中营造良好的赏识氛围，使班级成为充满正能量的团结温暖的集体。此外，我还在每两次测验后，将进步明显而稳定的同学调整到目前合适的层组，使他们“成功晋级”，激发他们奋力向前的斗志。

经过充分实践，我深深感到，分层递进教学法的的确确在充分发挥全员力量，努力形成全体学生互帮互助、共同进步的学习氛围方面功不可没。

“罗森塔尔效应”曾告诉我们，真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。老师对学生的赏识里不就是包含了满满的爱与期望吗？通过赏识，我们就能开启孩子的心扉，走进他们的心田，唤醒他们的梦想；也唯有因材施教的理念，才能让我们关注每一个孩子的闪光，令他们各尽其才，熠熠生辉。