基于行动导向教学法的中职学校计算机基础课程教学改革探讨

卢远程

【摘要】文章分析了基于行动导向教学法的计算机基础课程教学改革的背景和作用，阐述了行动导向教学法的一些理念和内涵，并针对基于行动导向教学法的计算机基础课程教学改革重点、内容、方法、评价等策略进行了具体探讨。

【关键词】行动导向教学法；计算机基础课程；教学改革；对策建议

一、引言

教学方法改革是实现专业教学向能力本位转变的迫切需要。2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力，强化实践和实训教学环节，提出了具体要求。职业学校《计算机应用基础》课程是一门实践性很强的课程。其主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，并将之运用于本专业的学习及工作实践。同时培养学生的“计算机文化意识”从而满足和适应信息化社会对职业院校的学生基本素质的要求，培养学生的信息意识和计算机应用能力。而目前职业学校计算机教学仍然是传统的知识传授方式，并辅助以上机实践，这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新.，由于其模式的滞后性，严重限制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高。因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。而建立在建构主义教学理论基础上的行动导向教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。

“行为导向”型教学改革策略是关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的最佳选择，使课堂由教学行为向学习行为转变，从而完成职业学校计算机教学的任务。通过行动导向教学法应用研究，促进课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色。基于此，在计算机基础课程教学改革中倡导行动导向的教学法可以成为培养中职学生专业职业行为能力的一项有力措施。它符合中职教育规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合知识的能力。本文即对计算机基础课程基于行动导向教学法改革进行全面研究。

二、行动导向教学法的内涵与认识

行动导向教学法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合学习和讨论问题，通过团队合作培养学生的职业行动能力。笔者对行动导向教学法有以下一些认识：

（1）教育目标

行动导向教学法不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。因此，培养学生动手和实践能力是行动导向教学法的根本目的所在，也是符合中职学校人才培养目标的。

（2）教学内容

行动导向教学法不是传统的学科体系，而是跨学科、以能力为基础的职业活动模式，以培养职业能力（即专业能力，方法能力，社会能力）为目标的教学理念。因此，基于行动导向教学的理念符合中职学校课程改革的目的，以培养学生综合素质，全面提高学生运用能力的教学指导思想。

（3）教学过程

行动导向教学法是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”。因此，符合教学的整个环节及其效果测评，基于行动导向教学的中职学校课程教学正是应从现行的知识讲解式教学向实践型教学进行转变，提高学生驾驭知识的能力，并及时作出反馈和调整，切实帮助学生掌握技能。

（4）教学组织形式

行动导向教学法以学生为中心，学生在教师指导下自主学习，并多以小组进行。主要特点是：一是通过学生互相合作解决实际问题。二是学生参加全部教学过程并表现出强烈的学习愿望。

（5）教师作用

行动导向教学法下的课程教学让教师的作用发生了根本的变化，教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。因此教师是引导和指导的作用，学生高度参与，提高了学习兴趣，也掌握了学习技能。

（6）激励手段

行动导向教学法的课程评价不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验，重视学习过程中的质量控制和评估。而中职学校就是要培养懂操作、会实践的人才，这种评价对于学生学习知识是十分有益的。

三、行动导向教学法在中职学校计算机基础课程教学当中的具体运用探索

（一）实验教学部分---试验项目设计。

计算机基础课程实行行动导向教学需要设计不同的实验项目和情境模拟，让学生进行项目操作，不同的实验内容应当设计不同的实验实施方法。以应用word常用功能这一实验为例，可以设置一个电子小报的制作，让学生巩固word软件常用功能、运用word中的图文混排功能、学会合理地对文字和图片进行编排和设置，实现丰富的展示效果，这可以避免学生对单个word的操作枯燥感，同时，给出一个类似电子小报的制作的综合word作品设计任务能够提高学生的学习兴趣，使学生在积极主动地解决问题的过程中掌握所学的知识。

（二）理论教学部分---基于实际工作任务的课程设计设置与实施

計算机硬件识别，也是《计算机基础课程》的主要内容，主要应用于实际工作过程的计算机硬件常识，为了加强学生对计算机硬件识别内容的深入理解和掌握，设置基于实际工作任务的课程设计，让学生在课后以团队研讨的形式，通过查找资料和实际操作等方式，引导学生组装一次电脑，认真查找各硬件使用说明书，深刻体会硬件的一些基本概念和知识，完成课程要求的任务，并生成研究报告提交指导教师，作为课程知识考核的重要内容。

（三）课程考核方式。

基于行动导向的《计算机基础》课程采用“形成性”的考核方式，即完成一个任务就得到一个成绩，完成所有任务才能通过本门课程的考核，其中每个任务的考核成绩采用“五级制”评价指标，即为“优、良、中、及格、不及格”五个评价等级。评价等级的认定依据包括平时表现、技能考核（包括实验项目考核和理论课程考核）、总结汇报等，从而综合评价学生的学习效果和掌握知识的情况。

改革的对策建议

行动导向教学实际上将教学的内容分成了一块块的“项目”，因此，按照项目的思路来推进教学改革较好。对此，按照“项目”执行步骤，提出以下对策建议：

（一）精心设计项目

在行动导向教学法中，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育方针，针对不同专业岗位对人才的计算机知识、能力的具体要求有所侧重，以与专业实际岗位相关的项目为载体，引导学生通过项目的完成，掌握计算机常用的操作方法和技巧，培养学生进行资料收集、筛选、判断、整理、加工和表达的能力。所有项目的设计要尽量涵盖教学目标的各个知识点，构建完整的教学内容布局。在项目设计中应考虑以下5大因素：一是项目应贴近各专业的岗位特点，贴近生活，能调动学生主动探索的兴趣；二是强调知识服务于项目，要突出内容的实用性、针对性和先进性；三是项目的难易度要針对学生的实际水平，结合单元知识目标来确定，难易适度，学生通过项目开发资料有能力去开发；四是教师要合理设计教学安排，充分把握“学生是主体，教师是主导”的教学理念，正确引导学生，从而按计划完成教学目标；五是教师设计问题不要面面俱到，要给学生思考和探索的空间，培养学生发现问题、分析问题，解决问题的能力和创新能力。

（二）组建项目小组

将班级的学员划分成若干学习小组，即项目开发团队。每个小组由4～5名成员组成，并由成员推选出一名组长。组长的职责是在教师下达项目任务后，组织小组成员讨论并制定项目实施计划、工作流程图、本组成员分工以及最后作品的提交工作。

（三）实施项目任务

整个项目的实施阶段，就是小组成员扮作岗位的员工，按照计划完成指定工作的过程。项目实施阶段是行动导向教学法的核心环节，项目任务的完成主要以学生的自学及相互协作为主。整个实施阶段，教师要深入学生当中，做学习的指导者、兴趣的激励者，鼓励学生自由、大胆去解决“问题”，引导学生自主探索完成实施计划。同时还要主动全面地观察学生，及时发现问题，特别是共性问题，应及时给予提醒和指导。指导中，教师不要直接告诉学生解决问题的办法，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的材料支持，如从哪里获取相关资料，如何寻找相关线索，怎样构建解决问题的大体思路，以确保学生能够按照计划完成计划内的项目开发，以达到项目设计的教学目标。在项目实施过程中，教师要作好以下几点工作：一是了解各团队的开发进度，及时提醒他们开发的顺序；二是充分发挥主导作用，引导学生在实践中发现新知识，掌握新内容；三是督促各组长将开发过程中出现的问题及解决方法进行记录，做好总结；四是整个项目的实施过程以学生为中心，突出学生的主体地位。学生通过小组协作完成项目任务，把理论与实践有机结合，不仅提高了理论水平和实际操作能力，又在教师有目的地引导下，培养了团队协作意识、分析解决解决问题的能力、探索创新的能力等综合能力。

（四）成果展示与评价

首先由小组长对完成的项目成果进行展示、讲解，然后由教师和其它小组对其进行评价、打分。展示和讲解主要是与大家分享项目实施过程中本组的思路和技巧，以及各个开发环节遇到的难题及解决方法，帮助大家从中找出项目完成的最佳方法，从而使学生更全面的吸收活动精髓，更准确的掌握操作技巧。评分主要依据测评表进行量化考核，有组内自评、组间互评和教师打分，并按照一定的比例核定，作为整个项目开发团队的最后得分。学生个人的分数是在小组分数的基础上，依据其在该项目开发过程中的参与程度、所起作用、团队协作能力及成果等方面进行计算。

通过上述周密的步骤，可以保证行动导向教学法在计算机基础课程教学改革当中起到积极有效的效果。

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