关于民族地区中学生英语阅读习惯的培养

王爱君

【摘    要】阅读是英语教学的重点也是教学的难点。阅读教学是培养学生阅读能力的主要渠道。在考试中，阅读也作为一个重要的考察内容。而在少数民族地区，由于语言和环境的原因，学生在英语的学习上存在着一定的困难。教师面对学生存在的各种问题要采取相应的措施。在教学中，教师要用新的观念和新的方法指引教学，将学生当作学习的主体，教授学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的閱读水平。

【关键词】英语  阅读  问题  习惯

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.128

在少数民族地区，教师要根据地区具体的特点，转变教学方式，寻找适合当地学生的方式进行教学。在少数民族地区，学生有自己的语言，要学会本民族的语言，还要掌握汉语，在此基础上学习英语，对很多学生来说存在困难，时间和精力也难以分配，面对这样的客观情况，教师要先分析学生存在的问题，对症下药，选择有效的方法培养学生的阅读习惯。

一、学生阅读中存在的问题

（一）词汇量贫乏

本人在教学实践中发现，学生存在着词汇量贫乏的问题。由于学生没有意识到英语的重要性，本身对英语投入的精力就相对较少，加上本地的英语资源又不是那么的充足，学生在生活和学习中，很少能够接触到英语，也并没有那么多的书籍能够阅读，在多种因素的影响下，往往会造成学生词汇匮乏的情况。

（二）语法生疏

本人在英语教学实践中发现，对很多学生来说语法是学习的难点。在阅读时语法的生疏成为了影响学生阅读速度和质量的重要原因。有的学生努力的记忆单词，但是由于语法的生疏仍然难以读懂文章，灰心丧气。

（三）社会、科学、文化知识匮乏

想要理解作者的思想感情，明白文章中表达的内容，学生需要掌握一定的社会、科学、文化知识。例如有些英文说明文讲述一些新科技、新现象。像航天、生物技术、高铁等等，阅读这些文章时，如果学生没有日常知识的积累，面对一个个不常见的单词，学生是很难理解的。可见信息的匮乏限制了学生阅读能力的提升。

（四）阅读技巧生疏

在少数民族地区，学生英语阅读学习中，只是凭借自己的感觉去阅读，教师没有传授有效的方法帮助学生学习，学生的阅读技巧生疏。缺乏教师的带领，学生对于英语阅读这个独特的学习内容难以掌握。

（五）资源不足

少数民族地区经济发展速度相对较慢，交通、信息相对闭塞，获取资源的途径较少。少数民族地区的教师相对发展好的城市来说水平有待提升，教学的条件也相对的薄弱。这些很大程度上造成了学生的学习基础不扎实，学习资源匮乏，影响英语的学习。

二、培养学生阅读习惯

（一）新观念

第一，教师在授课中，要加强学生对中外文化的了解，让学生看到中外文化的差异，从在这种差异中看到双方的优势，感受中外文化的魅力。教师要帮助学生打开视野，到一个更宽广的世界中去学习新的知识、新的文化，开拓学生的视野。因为，学生想要学好一门语言需要了解产生这门语言的国家的思维方式和文化特点，在这个基础上更加便利的学习。例如，课本中有很多内容都是结合西方人的日常生活、生活习惯展开的各种交际会话，因此文化的学习非常重要。

第二，重视英语学习，重视阅读教学。我们要从根本上转变思想，不能习惯性的将英语的学习放在其他学科后面，认为英语是生活中暂时使用不到的，而忽视英语的重要性。我们要从教师做起，改变思想，积极地寻找有效的并且适合学生的方法教学。让学生意识到学习英语的重要性，通过阅读，体会阅读带来的乐趣、汲取知识，学会阅读并且通过阅读学习。

（二）新方法

第一，在教学中教师要采用新方法教学。教师要鼓励学生提问，有时提出一个问题比解决一个问题更加重要。教师在教学中要使学生能够发现问题并且学会解决问题。在这个过程中学生要学会如何面对困难，通过问题的渐渐解决增加学生的自信心。教师在与学生相处中要和蔼可亲，公平民主，为了让学生能够敢于发问，多多使用“please”、“try it again”、“thank you”、“well done”、“very good”等词语，并且不要吝啬鼓励的言语，帮助学生自主的学习。

第二，教会学生使用灵活的方式学习。很多学生觉得记忆单词是非常困难并且枯燥的，但是没有单词的储备学生又很难进行阅读，长此以往学生的成绩难以得到提升。这种现象的产生是因为学生没有掌握正确的记忆单词方法，现在的学生大多数还是采用最原始的方法记忆单词，一个字母一个字母的记忆单词，花费时间长并且容易混淆。教师在教学中要传授“词根词缀”、“联想记忆”、“谐音记忆”等方法，帮助学生记忆单词。如果学生觉得这几种方法难以掌握，那就让学生先学会单词的读音，多多的读，多多的写，根据读音记忆单词。教师在教学中要引导学生在记忆单词时要避免那种拿出大段时间来单纯记忆单词。将一天的时间合理的划分，将需要记忆的单词分散开去，反复的记忆，提升效率。

（三）授方法

第一，教师要带领学生学习，掌握常见的英语阅读文体，了解不同文体的特点和考察的主要问题。带领学生学习，教授学生方法，做好阅读学习的基础，掌握记忆单词的方法，增加单词的储备量。教授常见的语法并且要丰富学生的科学、社会知识，为学生的阅读打下基础，做好准备。

第二，带领学生阅读。教师可以准备几篇具有代表性的文章，最好是不同的文体的文章，带领学生阅读。第一遍先进行快速阅读，在完成阅读之后和学生一起找出文章的中心意思，找出关键性的词语和句子，梳理文章的结构。在完成快速阅读之后让学生说出自己获得的知识点。在此基础上进行详细阅读，有针对性的进行阅读，通过详细的阅读文本解决具体的问题，获取更加详细的信息，分析作者的主旨。如果在学生阅读上存在问题，可以运用关键词和关键句来了解大意。遇见不认识的单词或者是语法，学生可以通过上下文来推测意思，从而能够顺畅的阅读。

第三就是常常的练习，孰能生巧，经过反复的练习、教师的讲解和学生的努力必定能够提升英语阅读水平。

在少数民族地区，由于资源的缺乏、师资力量的薄弱和当地人们思想观念等多种因素的限制，英语成为人们忽视的学科。思想上不重视，物质上的不支持导致了学生英语能力上的缺陷。但是就当前的情况看来，英语成为了交流中常见的语言，英语的使用越来越普遍。阅读是重要的内容。因此在少数民族地区的教学中，教师要重视对学生阅读习惯的养成，重视对学生阅读水平的提升。针对当地学生的情况，有针对性的组织教学，转变旧观念，采用新方法，教授学生阅读的技巧，帮助学生养成阅读习惯最后提升英语阅读水平。