专业教学资源库有效应用策略研究

盛昀瑶 陈虹 吴旦

文章编号：1672-5913（2015）03-0054-05

中图分类号：G642

摘要：依据罗杰斯的创新推广理论分析专业教学资源库影响采用率的创新特征，结合伊利与惕耶德·普罗姆普的教育技术创新在实践中实施失败的根源并通过对常州科教城教学资源库使用现状的调查及数据分析，阐述制约资源库有效应用的因素，提出可行的改进措施，促进教学资源库的有效应用。

关键词：教学资源库；创新推广；有效应用；策略

1 高等职业教育专业教学资源库的现状

自2006年教育部、财政部（教高[2006]14号）提出“创建共享型专业资源库是中国高等职业教育教学改革发展的需要”之后，各高职院校近几年都在如火如荼地进行专业教学资源库的建设：以常州科教城为例，常州信息职业技术学院通过构建学习平台、测试平台等八大平台进行软件技术专业教学资源库建设。常州机电职业技术学院5个骨干院系从专业信息子资源库、课程信息子资源库、社会服务子资源库3个方向规划教学资源库的建设。常州纺织、轻工、工程等院校都在进行校本资源库的建设。

教学资源库的本质是知识的集合，知识除了有产生的过程，还有传播、利用以及创新的过程，因此不仅要重视教学资源库的组织构建，还要关注资源库的使用效果。“建”是基础和保障，“用”才是最终目的。教学资源库作为一项技术和理念上的创新，在应用中会遇到各种问题。

2 专业教学资源库创新扩散属性分析

“创新推广理论”是埃弗雷特·罗杰斯提出的。罗杰斯认为创新推广是指一种基本社会过程，在这个过程中，一个新事物要能成功地被传播必须有5种特性，即相对优越性、可观察性、兼容性、可实验性、复杂性。作为一种新的教学理念和手段，专业教学资源库具有这5种主要属性。其中，“复杂性”维度是影响和阻碍教学资源库推广的关键因素。

2.1 相对优越性

专业教学资源库内容优越。高职的共享型教学资源库通常以专业进行分类，围绕专业相关课程，按个性化学习需求，整合专业、课程、企业、培训、实训、测试、素材、职业信息等资源，构建学习、测试、实训、培训、交流、远程教育、就业、信息共享等平台，提供自主学习、项目培训、能力测试、资格认证、信息发布、技术咨询、在线交流等功能，以满足教师组织教学、学生自主学习的需要。

2.2 可观察性

专业教学资源库是可视的。任何有权限的学习者都可以进入资源库，根据需要有选择性地使用，评估者可根据网站资源数量、访问跳出率、网站量子统计等评价专业教学资源库的推广情况。

2.3 兼容性

2004年，教育部提出“精品课程建设对促进课程教学改革、提高教学质量起到了积极的推动作用”，但每门精品课程是独立的、没有形成系统的专业资源，教学素材单一，课程网站以独立开发为主，缺乏技术支持。教学资源库是高职院校继精品课程后开始建设的，起源于精品课程，却在建设目标、资源种类、建设平台等方面优于精品课程。

2.4 可实验性

专业教学资源库的教学效果是可实验的，通过调查问卷、访谈法、数值分析法等科学方法可以对教学资源库的教学效果、使用者反馈进行评价。

2.5 复杂性

教学资源库在建设、维护方面较复杂，首先，学校要搭建功能强大、运行稳定的校园网络并配备专业技术人员保障教学资源库的正常运行和维护；其次，要让使用者接受并利用好教学资源库，发挥其应有的作用；最后，要确保教学资源库的可持续发展。

3 专业教学资源库创新推广现状

通过对教学资源库的创新推广属性分析，结合伊利与惕耶德·普罗姆普提出的教育技术创新在实践中实施失败的根源，参考以往类似研究中的调查角度，我们确定了调查方法。

3.1 访谈法

我们走访了各个院校的教务部门，总结了学校作为决策者在教学资源库推广中已经做的工作和不足，见表1。

3.2 问卷调查法

该研究以常州科教城师生为调查对象，发放教师问卷200份，收回189份，收回率为94.5%，有效问卷185份，有效回收率为97.9%；发放学生问卷100份，收回98份，其中，有效问卷共有87份，有效回收率为88.8%。我们对于收集到的有效数据采用SPSS statistics 19软件进行数据处理，确定条目答案的量化程度：该问卷采用5级制评分，理论最小值为1，最大值为5，分级设置为等距，分数越高说明此指标的重要性程度越高。为表述方便，我们为每个问题定义一个代码，教师问卷和学生问卷分别见表2和表3。

3.2.1 教师问卷分析

通过表4可以看出，调查问卷的10个子指标中，T02、T04这2个指标的极大值都没达到5，说明所有的教师都有接受新教育方法的意识，不排斥使用教学资源库；T01、T03、T08的均值都超过了4，说明教师都意识到教学资源库内容丰富，知识系统化，使用教学资源库进行教学教学方式新颖，学生感兴趣，教学效果好，而且增加了与学生的互动，教师能够及时了解学生的学习动态。

T06、T07的标准差都超过了1且均值都在3左右，说明教师使用教学资源库的目的虽然各不相同，但都认为使用教学资源库能提高自己的教学能力并对职称评审有一定的帮助。通过对这两个问题探索分析，得到表5所示的结果，说明教师职称和使用教学资源库提高教学能力这方面没有必然联系，但助教和讲师较关注使用教学资源库能使自己的职称得到提升。由此可知，教师使用教学资源库除了希望提高教学水平之外，也掺杂了个人的利益因素，因此在促进教学资源库的有效应用时必须考虑教师个体的发展。

对T05进行频度分析，结果见表6，发现多数教师认为教学资源库的界面设计较合理，比较容易操作，但也有20%的人认为教学资源库的界面不够友好，使用起来较吃力；再经过深入分析，发现本科学历教师T05的得分只有2.1。这说明学历较低、计算机操作不熟练的教师使用教学资源库有困难，而学历较高的教师使用起来基本没有障碍。

T09的标准差超过1，均值接近3，这说明大多数教师对该指标的看法是一致的，认为使用教学资源库时需要经常回复学生的留言，查看学生的作业，比较费时。Tl0的峰度统计量为3.608，说明该问题值分布比较平均，该指标的平均值只有2.14，说明大多数教师平时工作较忙，小能够及时更新教学资源库，这应该引起重视，如果教学资源库建好后不能够很好地维护与更新，那最终会束之高阁，成为摆设。为了使教学资源库能够真正发挥作用，学校必须出台相应的政策，保护和激发教师的积极性。

3.2.2学生问卷分析

表7中S01、S02、S03、S05、S07、S08得分都是4左右，S04、S06、S09、Sl0得分为2～3，说明学生对教学资源库是持肯定态度的，认为卜课使用教学资源能激发自己的学习兴趣。教学资源库内容丰富，知识结构完整，学生能够提升自己的职业素养，并且教学资源库互动环节比较多，遇到问题能和老师交流；另一方面，教师与资源库的互动情况、计算机、网络配置以及身体因素也网扰着学生。可见，学生对新事物是有很强的接受能力，只要注意引导以及硬件条件许可，学生是很乐意使用教学资源库的。

4 教学资源库创新推广的具体举措

4.1 统筹建设教学资源库，提供优质、切实符合教学实际需求的资源，提高教师教学质量

教学资源库质量的好坏直接影响教学质量和教师的积极性，因此建好资源库足促进其推广的关键因素。教学资源库的建设需要对行业、学校、系部、教师诸方面统筹规划，由专业骨干教师和多媒体教师共同制作。资源库内容要新、全，形式多样，可以打破不同高职院校之间的壁垒，在更广阔的范围内寻求合作交流，常州科教城院校可以联合制订专业教学资源厍建设的规范和标准，共同开发，共同使用

4.2 健全教学资源库评价和激励机制，保护教师建设和使用教学资源库的积极性

学校除了制订教学资源库的建设政策外，还应加大后期使用过程中的监督与执行力度，制订相应的评价制度，促使教师主动使用教学资源库。同时，考虑到使用和更新教学资源库需花费大量的时间和精力，学校还应该出台具体的激励措施，提高教师的使用积极性。

4.3 加强对教师的信息技术培训，消除教师使用教学资源库的技术障碍

对教师进行教学资源库平行的使用培训是提高教师平台操作水平和效率的重要途径和手段负责培训的工作部门一方面可选派具有教学经验的技术人员担任培训员，根据教师的实际需要进行培训内容的设计；另一方面可聘请优秀的、有经验的资源库建设教师进行案例展示，使教师能够真正从培训中受益。

4.4 建立运营团队，确保教学资源库可持续发展，坚定教师使用教学资源库的信心

为了保证教学资源库长期、稳定、健康运行，学校必须建立良好的运营保障机制，成立由院校、企业、政府机构共同组成的运营团队。在资源库构建中，运营团队负责监督建设进度和经费使用情况；开始运营后，运营团队进行资源库测试，收集问题与建议，持续改进；对资源库进行定期评价，提出改进建议，确保资源库建设和使用的质量，使资源库可持续发展。

5 结语

为最大限度发挥教学资源库的作用，笔者通过研究教学资源库的创新推广特性，提出促进教学资源库有效应用的策略，该策略为各高校教学资源库的使用提供了很好的借鉴，但教学资源库个体的复杂性使得该研究任重而道远，结合具体课程研究促进教学资源库有效应用的策略是笔者接下来要做的工作。