基于学情的化学高效课堂创建

杨惠兰　易平安

在学习和运用高效课堂的实践中，我认为化学高效课堂的创建应基于学情，从课堂教学内容的确定、学习环境的创建、学习资源的合理配置、课堂结构的优化、教与学的方法优化、新旧知识的安排等方面着手。

一、课堂教学内容的确定

每一节课的教学内容及难点不完全是由教师确定的，更准确地说是由学生的学情确定教学内容。如：在讲授有关化学式的三种简单计算时，教学难点应该是元素质量分数的计算。但是在实际教学过程中，根据化学式求每种元素的原子个数却成为教学的重点和难点，若突破此难点，根据化学式的计算就会显得非常简单。

二、学习环境的创建

现在孩子突出的优点是聪明，爱动，敢于表现自我，学习自觉性不强。根据这个特点，要提高课堂效率，就必须创建适合学生发展的学习环境，搭建学生充分表现自我的平台。

创建适合学生发展的学习环境，搭建学生充分表现自我的平台，应从两方面切入：（1）从课堂实验切入。实验是学生最感兴趣的教学内容。安全无危害性的实验，学生自己设计，自己动手，发挥他们潜在的能力。如：在讲二氧化碳的制取与性质实验时，实验开放，由小组讨论设计，设计的实验多种多样。其中有一个组在验证制取的气体是二氧化碳时，他们并没有将制取的气体通入澄清的石灰水中，而是将制取的气体先收集，然后倒入澄清的石灰水中，结果澄清的石灰水由上到下依次慢慢变浑浊。学生设计的要比课本上将气体通入澄清的石灰水要好得多。倒入气体，石灰水变浑浊，可以得出以下结论：气体的密度比空气的密度大；分子在不断运动；证明制取的气体是二氧化碳。（2）从生活中司空见惯的实例切入；如：我在讲燃烧条件和灭火的原理时，没有从课本设计的探究燃烧条件的实验入手，因为此实验与学生生活实际相差较远，就是教师演示了学生也很难理解到位。从学生熟悉的身边取材（石头、木条、蜡烛、火柴、玻璃杯、炭块）让学生设计并列的三个实验，来探究燃烧所具备的三个条件。

三、学习资源的合理配置

在教学中合理使用多媒体。教师在备课时要对教材进行恰当的取舍与增减。如：在讲授混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物的概念时，教师不能按课本所讲的概念进行讲授。利用多媒体采用图示法讲授。从微观入手，宏观引出混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物的概念，学生就会学得既轻松又愉快。从图示法总结得出：看分子长相判断混合物与纯净物，看分子中原子长相判断单质和化合物及氧化物。混合物：由不同种分子构成（即分子长相不相同）。纯净物：由同种（一种）分子构成（即分子长相相同）。化合物：分子由不同种原子构成（分子中原子长相不同）。氧化物：分子由其他原子和氧原子构成（分子中原子长相有两种，其他原子与氧原子）。

四、教学方法与学习方法的优化

教师在备课时要备教法，对于要讲的内容采用最有效的方法突破，这个一定要做到心中有数。如：我在讲课外电子的分层运动时，不讲教学内容。先让学生设计一个实验：现有九年级学生8人，七年级学生8人，一年级学生2人。要求同时开始跑；且都跑8圈，怎样跑？教师讓学生谈谈他们的设计。出乎意料的是：全班学生都知道，首先确定圆心。围绕共同的圆心在三个直径不同的同心圆跑道上赛跑。教师讲，电子和人一样，他们的能量也不相同，也像人一样，也是分层运动（排布）的。把离核最近，能量最低的称为第一层，以此类推，第二层，三层，四层，五层，六层，七层。将离核最远、能量最大的称为最外层。

学习方法的优化，则会使学生达到事半功倍的教学效果。做题时，要教会学生审题，审题时要求做到一快、二慢、三解题。如讲有关化学式计算时，有这样一个习题：已知某物质的化学式为：HnRO2，其相对分子质量为m。求R的相对原子质量。学生不会做。因为已知化学式及相对分子质量，求相对原子质量没讲。我就采用思维转化法进行讲解，将已知化学式、相对分子质量求相对原子质量转化为：已知化学式、相对原子质量求相对分子质量。三者之间建立等量关系，列出方程；解出x。

五、课堂教学内容的优化

课堂教学内容包括：理解新知识所需的旧知识，生活中积累的知识，课堂再生知识。检测、了解学生对旧知识与新知识的掌握情况。课堂再生资源对于学生和教师来讲，都很重要，需要及时收集与应用，实现课堂教学的高效化。如：在讲根据化合价写化学式时，有学生发现，四氧化三铁的化学式不能根据化合价写化学式。这个问题学生提得非常有价值。从问题中教师可以发现学生在进行主动的探究性学习。这样的主动学习，课堂还能不高效吗？以上就是自己对高效课堂的探究。

参考文献：

贾莉.浅谈新课程背景下的中学化学课程教学改革[J].读写算：教育教学研究，2013（29）.

编辑 孙玲娟