微探“串联式”语文教学

鲁智娟

“串联”是物理电学方面的一个名词，是指一种连接电路元件的基本方式，将电路元件逐个顺次首尾相连接，组成的电路叫串联电路。串联电路元件之间的关系是相互牵制、相互影响。苏教版语文教材，在编排方法上，每册教材的字、词、句、段、篇的编排都是循序渐进，内容上是息息相关的。而每册教材的每个单元也是各成一个主题，每个单元的每篇课文也互相关联，这就像顺次连接的串联电路一样，一个个电路元件逐个顺次相连接，语文知识的难度和深度螺旋上升，相互关联、相互影响。所以在语文教学中，要注意册与册、单元与单元、课与课之间的联系，阅读和写作的联系，甚至课内、课外的联系，以求在教学中互相促进，取得最佳教学效果，这就是“串联式”语文教学。

一、教材内容的串联

1.相近串联

“相近串联”是指找准教材内容的契合点，通过学生的自主探究、对比，发现教材内容之间的共同点，从整体上把握教材、理解教材，从而事半功倍地提高教学效果。

例如：第十一册23课《学与问》是一篇说明事理的文章，课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。而这一单元的主题为“读书有方”，另外两篇课文是《古诗两首》和《大自然的文字》，还有一篇独立阅读课文《养成读报的好习惯》，这几篇课文以及单元练习分别从不同的角度说明了读书的方法，所以在学完23课以后，有必要把这单元的课文串联起来，进行梳理和总结。因此，学完《学与问》以后，我让学生联系这一单元的课文谈谈自己学习《学与问》的感受和收获：

生：《古诗两首》告诉我们读书要结合实践，陆游告诉我们“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

生：朱熹的《观书有感》的诗句“问渠那得清如许，为有源头活水来。”告诉我们读书要不断地学习新知识，才能使头脑开阔。

生：要经常到大自然中走走，学习课文中学不到的知识，这是学习《大自然的文字》的收获。

生：《养成读报的好习惯》告诉我们要勤读报，会读报，就会和大千世界息息相通，找到无穷的乐趣，开阔视野，陶冶性情。

生：练习7的“语文与生活”告诉了我们什么是“煮书”和“煮书”有什么好处。

生：练习7的《古今贤文》也告诉我们要勤学好问、读书与实践相结合。

看来学生已经把一单元的知识都串联起来了，通过这一单元的学习，学生已经形成了“读书有方”的系列知识。

2.对比串联

教材之间的串联不只是相近串联，有时候还可以进行对比串联。如第十册23课《古诗两首》中的两首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》有很多共同点，都是写西湖景色的，那么两首古诗又有什么不同的地方呢？

生：《六月二十七日望湖楼醉书》写的是动态的景物，黑云、白雨、卷地风来、水如天，景物变化非常快，而《晓出净慈寺送林子方》主要描写的是静态的景物。

生：《六月二十七日望湖楼醉书》一诗中所描写的景物有很多种：云、雨、风、水、山、船、楼;而《晓出净慈寺送林子方》中所描写的景物只有两种：西湖和荷花。

生：《六月二十七日望湖楼醉书》的作者苏轼运用了比喻、拟人等方法，如把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”，而《晓出净慈寺送林子方》的作者杨万里采用直接白描的方法，方法不同，但是都把景物写得活灵活现，栩栩如生。

生：《晓出净慈寺送林子方》先议论“毕竟西湖六月中，风景不与四时同”，然后写景“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。而《六月二十七日望湖楼醉书》从第一句就开始写景“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”。

生：《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的作者苏轼写作这首诗还有一个独特的背景，当时王安石和苏轼在政治上是敌人，王安石推行新政，苏轼认为王安石的新政不会成功，以这首《六月二十七日望湖楼醉书》来讽刺王安石的改革就像这望湖楼的风雨一样来得快也去得快 。

通过对比串联，学生的学习不只停留在理解和背诵的浅层次上了，他们不仅知道古诗写了什么内容，还知道是怎么写的，以及为什么这么写。

二、阅读和写作的串联

阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理，当然，阅读为写作服务的同时，写作也可以促进阅读。因此，在语文教学中，应把阅读和写作有机“串联”起来。而串联的具体形式就是“练笔”，包括“课前练笔”“课堂练笔”和“课后练笔”等。

1.课前练笔

《番茄太阳》一文选取日常生活中的感人细节，以细腻的笔触向我们讲述一个盲童明明感人的故事，整篇文章没有完整、清晰的故事情节，没有所谓重点段落。如何让学生透过文字捕捉到作者敏感丰富的心情变化，成为本课的教学重难点。作为正常的儿童，是无法体验到一个盲童的困难的，为更好地把握人物的特点，在课前安排学生体验盲童做一件事，并写一篇日记，写下自己的感受。

在课堂上，通过教师的语言渲染和音乐衬托，使学生进入情境，在感动中再读明明的笑，感悟明明乐观、坚强的特点：

师：明明那天使般的笑脸，银铃样的笑声，都给我们留下了美好的感觉，如果是你们发出这么动人的笑，一点也不奇怪，可是明明和我们一样吗？

生：不一样，她是盲童。

师：昨天，老师布置你们体验盲童做一件事，你们有什么感受？谁来说一说？

生：昨天妈妈带我上街，我学着盲人过马路，耳边听到汽车的声音，心里紧张死了，差一点被汽车撞到。我想明明的生活多么艰难啊！

生：昨天写作业时，我把眼睛蒙上，模仿盲人写字，写完一看，根本不像字，我感受到明明的难处，心里很难过。

生：我蒙上眼睛坐在椅子上，坚持了半小时，觉得周围黑漆漆的，心里非常恐惧。站起来想倒茶喝，又碰倒了椅子，作为盲人真不容易啊！

2.课堂练笔

《理想的风筝》是苏教版第十二册的一篇课文，是根据著名作家苏叔阳的《我爱老师》改编的。课文以细腻的笔触叙述了腿有残疾的刘老师笑谈腿疾、写板书、放风筝几件事，表现了刘老师的乐观坚强、热爱生活、自信开朗，抒发了对刘老师的思念之情。这篇课文在写法上又有很多独特的写作方法，如开头的以景衬托，选取典型事例写人，夹叙夹议，抓住人物的动作、语言、神态等细节的写法，非常值得六年级孩子学习和借鉴。

师：这三件事在写法上有什么共同点？都是先写什么？后写什么？

生：先写刘老师的动作、语言、神态，后写同学们是怎么想的。

师：这种边叙事边议论的写法叫“夹叙夹议” （板书）。

师：六年来，也许他曾经弯下腰来，帮你系上鞋带，在你跌倒的时候，轻轻把你扶起，在你犯错误的时候，耐心教育你……请你拿起笔来，写一写这位老师。运用夹叙夹议的写法，只写一个片段。

这节课老师可以说是“指向写作”的阅读课。她在指导学生品读课文、感悟人物形象的基础上提炼出写作方法：一是抓住人物的动作、语言、神态写人，一是夹叙夹议的写法，并运用这种写法进行写片段的迁移训练。

3.课后练笔

在学习第十册第七课《金蝉脱壳》时，我发现课文中描写金蝉脱壳的过程很是奇特动人，其过程写得非常细致、生动。我设置了课后写话作业：学习 “金蝉脱壳” 的写法，请你认真观察一种小动物，抓住它的特点，把它写下来。通过学生的仿写学习，明白观察对写好一种动物的重要作用。

阅读和写作的串联应该顺其自然，写作方法的点拨和指导当然重要，但是一定不要急功近利，有时候不一定当堂就用，经过一段时间的积淀，也许学生会在不经意间就学会了运用，这时候，阅读和写作才能实现真正意义上的融合和串联。

三、课内、课外的串联

语文教学还要具有大语文意识，注意课内与课外的串联，把课内和课外结合起来，把语文教学延伸到课外。

如第十册第六单元的主题是“八一壮歌” ，有几篇课文都是关于长征的：《七律 长征》《彭德怀和他的大黑骡子》，练习六的《四渡赤水出奇兵》《清平乐·六盘山》等，从不同角度歌颂了人民子弟兵的光辉形象。学生对于红军长征这段历史知之甚少，为了让学生学好这几篇课文，我让学生做了充分的课前准备，为学习课文做好铺垫。首先让学生搜集长征的资料，比如长征的背景、路线、地图等，另外让学生搜集一些感人的长征故事，为学习课文做了充分准备。

再如，《七律长征》课文：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这句话中“暖”和“寒”是理解的难点 。如果学生课前不了解《巧渡金沙江》和《飞夺泸定桥》故事的来龙去脉，那就肯定不能理解“暖”和“寒”的真正含义。

学完《七律长征》《彭德怀和他的大黑骡子》等课文以后，请学生课后观看电影《长征》、电视剧《长征》;继续搜集长征故事，在班里开一个长征故事会;办一份主题为“长征”的手抄报。

对于语文教学来说，把课内课外“串联”起来的最常见的方式还有课外阅读，阅读与课文同类的文章，阅读与课文相关的整本书，而串联的方法也多种多样，有教材直接推荐的，如五年级推荐阅读的《鲁滨逊漂流记》《伊索寓言》等;有教师关联推荐的，如学完《海伦·凯勒》，推荐学生阅读《假如给我三天光明》，学完《诺贝尔》，推荐学生阅读《诺贝尔传》等。

语文是有灵性的，语文教学不能拘泥于教材，只有灵活地运用教材，串联教材，并从教材中拓展开去，才能使语文教学充满趣味，使语文教材发挥最大的功效，才会真正提高语文教学实效，有效提升学生的语文素养，这才是“串联式”语文教学的意义所在。

（作者单位：江苏省睢宁县实验小学）