谈构建发展性小学语文课堂的教学策略

郑秋霞

【摘要】促进学生和谐发展是每个学科教学的基本任务。语文教学具有丰富的人文教育、精神教育内涵，教师要充分利用这一学科优势，着眼于学生的发展，构建发展性语文课堂，为学生的终身良好发展奠基。语文教学要走出单纯知识传授、教教材的误区，注重学生的发展需求，提高语文教学效率，必须构建发展性语文课堂教学。

【关键词】小学语文 课堂教学 发展性

以人为本的新课程理念立足于学生全人发展，培养智力与人格和谐发展的适应未来需要的新时代人才。《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。单纯的知识传授、教教材的做法已经显现出局限性，限制了学生能力的发展，本应是丰富多彩的语文学习，成了枯燥的字词记忆。现实要求我们必须深入改革课堂教学，构建发展性的小学语文课堂，丰富学生的情感体验，让学生经历学习的过程，感悟学习的方法，获得自主学习、自主发展、终身发展的能力。

一、采用多种多样的教学方式，构建发展性课堂

传统的语文教学采用耳提面命，教师讲学生听的谈话式教学，教学方式单调。语文教学内容丰富多彩，无所不包，无所不容，同时文本体裁多种多样，各种风格流派的作品异彩纷呈，尽展魅力。如果仅用一种教学模式或方法，就会让文本丰富的人文内涵和审美价值造成严重的减损和流失。教学中，不妨针对不同的文本采用不同的教学方式。或幽默风趣，或大胆豪放，或严肃沉稳，或委婉细腻。如教学《鲸》、《太阳》等说明文，就要咬文嚼字，体验汉语表情达意的精确性、精炼性和严密性以及说明事物的条理性。教学《十里长街送总理》、《丰碑》等课文，就要凝重深沉的情感区诠释文本，让学生沉浸在浓郁的情感中。教学诗词之类的课文，更要意在文先，未曾读文先动情。总之，教学方法必须同课文内容相应才能让课堂熠熠生辉，才能让学生更好地用心灵去注解文本，享受文本。

二、采用多种多样的学习方式，构建发展性课堂

学习方式的变革是这次课程改革的基本内容。学生单纯的接受学习，阻碍了学生主体性的发挥，久而久之，学生的思维就会呈现出一种被动的惰性，思想处于单纯的慵懒状态。新课程理念提倡探究、合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的积极的主体参与意识，遵循学生身心发展规律，让学生的学习展现出个性化。如教学《浅水洼里的小鱼》，教师先用课件展示大海上的风浪把许多小鱼冲到了沙滩上的浅水洼里，一个小男孩正在努力地把他们送回大海。教师边读课文，边用板画展示：这是一条哭泣的小鱼，它被困在浅水洼里。浅水洼里的水很快就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼在痛苦挣扎，死亡正一步步威胁着它们。如果你就在这条小鱼身边，你会做些什么？教师把学生引领进探究的学习天地中。学生纷纷谈自己的感受和思考。教师在学生不同的感悟基础上，开展小组合作交流，共同探讨对课文的理解。然后再 重点句子全班研读。1、“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡拾里面的小鱼，用力把它们扔回大海。”教师可以让学生模仿小男孩的做法，真切体会小男孩的思想情感。学生边表演边朗读，进入到作者的情感世界中。教师适时引导：“孩子们，我们仅仅做了一分钟就觉得很累、很单调，可是小男孩一个早晨都在不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力啊！此时此刻，你想对小男孩说些什么？”学生在真切的体验中感受到小男孩的执着精神和善良品质。2、“我知道。”“这条小鱼在乎！”让学生仔细品读这经典的对话，进一步提升精神感受。可以通过激情引导或互换角色读等方式，把“我知道”读的毫不犹豫、坚定有力。小组讨论：小男孩早就知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？在那个小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知痛苦、不知快乐的小鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐丰富情感的小生命。“这条小鱼在乎？同学们你们在乎吗？”学生试读，师生评读，读出小鱼很在乎。为了进一步激发学生学习情感，学生分小组表演课文，一人读旁白，一人演“我”，一人演小男孩。课的最后，再让学生以《珍爱生命》为话题写几句话，可以写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情，也可以写学了这篇课文的感受。整篇课文的学习，有学生的积极情感体验，也有丰富思维发展训练，还有健康向上的价值观的引领，学习方式呈现出丰富多彩的发展性。

三、让丰富的积极情感润泽课堂，构建发展性课堂

任何一种课堂教学师生间除了有一条知识对流的通道外，还有一条情感对流的通道。新课程标准中，把教学中的情感因素提升到一个新的层面，成为小学语文教学的灵魂。梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”教学中，教师必须关注学生的情感体验，为智力活动提供最佳的情绪背景，创造出最佳的学习效益。教材中的文本篇篇锦绣，滴水藏海，渗透着作者深厚的情感，是作者心智的结晶，具有较高的思想艺术性和审美价值。对学生走进文本的独特的情感体验要尊重、鼓励。如教学《将相和》一课，学生小组讨论，各抒己见，表达出了自己的真情实感。有的认为蔺相如不对，不敢正视矛盾，躲着问题走，别人如不问他，他的话传不到廉颇的耳中，将、相何时才能和？有的认为赵王既有功，也有过，对蔺相如知人善任，敢于大胆用人，有功则赏，让蔺相如与廉颇并起并坐，但对廉颇也应给予适当奖赏，因为文有蔺相如，武有廉颇才让秦王不敢小看赵国，赵王造成了将相不和。这些看法虽有些幼稚、偏颇，但是有一定的分量，是学生思维的结果，是他们对文本体验、感受、领悟的结果。良好的情感氛围，为学生个性化认识的发展提供了广阔的发展空间，也把学生的思维引向了更加广阔的天地。

学生是一个个渴望成长与发展的鲜活生命个体，必须以发展的语文课堂来促进学生生命的发展。关注每一个学生的成长与发展，让语文学习成为一种幸福的体验，让智慧与快乐同行，正如特级教师李吉林所言：“教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福的人生。”