浅谈初中语文的阅读教学

张江

【摘    要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在初中阶段，语文教师的课堂教学的侧重点是放在对学生们的阅读教学上。相比较小学阶段的认字造句教学，初中的阅读教学对语文教师和学生都提出了更高的要求，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的一个过程。所以，教师引导学生们细心阅读文本，解读文本的深层意蕴是具有重要的教学指导意义的。

【关键词】初中语文  阅读  教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.011

阅读教学就是教师在课堂上依托课文文本，引导学生们感受课文里优美的字句、理解课文的深层意义、欣赏作品的内容与形式之美、评价课本中所传达出的思想与价值观。所以，在正式的课堂教学中，语文教师要时刻注意学生对课文的掌握程度，培养学生热爱阅读和阅读思考的良好习惯，引导学生借助相关的阅读工具分析讨论文本中的阅读难题。笔者认为，对于初中生的阅读教学，可以分为以下几个方面来探析。

一、培养学生的阅读习惯

叶圣陶先生曾说“教育是什么，往简单方面来说，就是培养良好的习惯。”好的阅读习惯是教师引导学生阅读的基础。因为良好的阅读习惯可以促使学生们在日常的阅读过程中，锻炼自己的阅读速度和阅读思维，并走进作者的作品中增加相关的阅读背景知识，而这对学生的学习是起着潜移默化的作用的。另一方面，良好的习惯还能从深层次引导学生将阅读生活化，学生们将阅读学习与生活有机地结合在一起，这同样也是语文教育的初衷。

首先，培养阅读习惯的初始阶段是激励学生形成勤于读书的习惯。哲学家培根说过“读书使人明智，读诗使人聪慧”，而自古以来文史哲不分，学生们阅读各类书籍的过程就是一次新知识的接受过程，读者与作者的心灵交流过程。另一方面，学生们在日常的学习和生活中勤于读书，养成按时读书的好习惯，这对学生来说是终身受益的。由于文史哲类文章尤其是语文文学类文章的内容与形式讲究辞藻、表达方式和句式，所以，语文读本往往是文质兼美的。例如，学生在阅读徐志摩先生的诗歌和朱自清的散文时，往往会被其中的美感所吸引，进而在读书的过程中逐步形成阅读的兴趣。

其次，良好的阅读习惯不只是停留在文本的美感和对文本的大意了解，还需要学生进一步形成边读边思考边动笔记录的习惯。学生们在阅读的时候，其实就是在与作者进行深入的交流，而交流的表现方式就是学生们对读物发挥积极主动的阅读思考。从思考中学生会发现文章中可能存在的问题，或者是自己无法解释的现象。这就进一步激励着学生们通过解决问题，进行深入阅读和查阅相关的资料，进行二次学习。另一方面，学生在思考的时候还要及时的动笔。由于人的记忆的短暂性，动笔可以记录学生在阅读过程中的思考和想法，方便学生今后深入的研究和交流。

二、增强学生的阅读理解和鉴赏力

语文教师对学生的课堂教学主要是教授初中生们学习理解课文，使学生从课本文章的字里行间获取文章的真正意义。而通过學习课文获得的理解能力可以使学生应对语文考试中出现的相关阅读理解。在这里，语文教师一方面要培养学生透过表面看本质，深层探索文章的深层含义和作者表达的思想感情;另一方面教师还要依据课文内容，引导学生们学习好的表达方式，通过解析课文语言学会语文表达，这既有利于学生沟通和交际，也能间接地提高学生的写作表达能力。

首先，理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。学生对课文的理解程度会直接影响教师的教学进度。所以，初中语文教师往往会很关注在解析课文的时候锻炼学生的理解能力。通常学生对课文的理解要分为几个步骤，即阅读文章、分层次、重点解析。教师在课前就应向学生安排好课前预习，让学生在提前阅读课文的基础上思考准备的相关问题，通过提问，语文教师也就能更清晰地了解学生们的课前预习情况;然后，教师引导学生们回答可以将文章划分为几个层次，以便于学生理解，通过理清学生的思路帮助学生更加简单明了地理解课文;最后，学生要认真听教师讲课文中涉及到的知识点的重点分析，学习理解重难点的方法，并积极地与教师进行互动，大胆地向老师提出自己的疑问。

其次，除了理解课文的中心思想和作者的思想感情外，学生们还要在老师的指导下学习文章中语言的应用，从形式上理解各类表达方式对文章思想情感阐述的促进作用。学生们要分析文中个别精彩的用词，以及考虑将词语替换是否合适;还可以对文中的排比、比喻、拟人、夸张等表达方式进行解析，而且考虑其表达含义以及所用表达方式的效果;也可以联系上下文，分析文章段与段之间的构造和联系，进而从宏观上把握整篇文章，学会一览众山小的理解方法，这种阅读解析的方法有利于提高学生们的阅读理解成绩。

三、锻炼学生的阅读评价力

语文教师的阅读教学除了要培养学生们理解文章的能力，还要注意锻炼他们阅读文本之后的评价能力，这在新课程改革之后，越来越受到教育工作者的重视。通过锻炼学生们的评价力，教师们一方面可以了解他们对这篇文章的想法，进行第三次思考。同时，学生们在评价中还可以引发思想交流的火花，阐明自己的价值观。

学生对阅读的评价往往表现在对文章内容和形式两方面的是非和优劣进行评价，这种评价往往既客观又主观，它需要学生们在充分理解课文内容和形式的前提下进行分析。客观情况下，它要求学生跳出作品之外，与作者保持一定的距离，针对文章中所表达的思想感情和价值取向客观公正地做出科学的评价。但是，在现实的评价中，学生们往往会由于自己的主观倾向，不自觉地将这种倾向渗透在对作品的评价中，表现出自己的评价特色。

当然，教师在锻炼学生们的阅读评价力的时候，也要尊重学生们自己独到的理解，针对课文的内容，对学生的评价提出中肯的建议和见解，从而引导学生们在充分理解作品的基础上学会具体问题具体分析，实事求是，努力做出正确的评价。

阅读教学是培养初中生理解、鉴赏和评价能力的基础教学，在素质教育提倡的今天，语文教师在日常的课堂教学中要有意识地引导他们端正阅读学习的态度，总结阅读理解的学习方法。作为一名初中语文教师，我能深深体会到教学的重要性和长期性，所以，会一直坚持在课堂教学中积极探索，寻找出更多有效的阅读教学的教学方法，培养学生们的阅读习惯，提高他们的阅读成绩。