EEPO有效教育在教学中存在的问题及对策

谢华

[摘要]有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。针对EEPO有效教育在课堂教学中存在的问题，提出转变教师理念，注重营造课堂氛围，强化教师教学能力，加强培养学生的学习能力，教学设计多样化的策略，从而打造有效的课堂。

[关键词]EEPO有效教育策略

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090094

有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求，在EEPO有效教育教学改革中，学生的主体地位已被提到前所未有的高度。一个完整的教学过程是学生和教师以及学生和学生之间所存在的交流、作用以及合作学习的过程，这个过程是一个动态的互动过程，而不只是一个简简单单的接受和给予的静态过程。在当前情况下，提高课堂教学的有效性是最为急需解决的问题。下面就EEPO有效教育在课堂教学中存在的问题及对策谈谈看法。

一、什么是有效教育

有效教育的英文是“Effective Education in Participatory Organizations”，缩写为EEPO。孟照彬教授是有效教育的创始人，其理念可以用一句话概括为：通过组织和参与才能实现有效教育。顺应有效教育发展的潮流，我县选取多个学校作为有效教育的试验点，这些试点学校是我县广泛而深入地推行教学改革，具体实施有效教育的先锋队，这对于我县教育事业来说既是巨大的机遇，又是严峻的考验。

二、传统课堂教学中的问题

（一）教师层面

1.部分教师的观念还停留在应试教育的阶段，认为只是在传统的教学方法上融入EEPO的一些教学形式就可以了，有患得患失的思想。

2.在EEPO的教学模式下，教师的研究能力不足，比如问题的探究设计，师生之间的互动，学生生成问题的解答，等等。

都很好地参与到课堂的教学活动中，教师可以在征求学生意愿的前提下，将学生按能力和兴趣分成若干个学习小组。平时教学中的“案例分析”在小组讨论的基础上再进行全班讨论或小组间辩论；教材中“马上行动”的许多任务对于单个学生来说要完成是比较困难的，而如果以小组的形式来进行则会相对简单一些，而且学生的学习积极性要高很多。

3.练的阶段

适当的练习可以加深学生对概念的理解，培养学生运用概念的灵活性。教师精选习题，注重使学生举一反三、融会贯通。课堂限时训练能及时巩固所学知识，查漏补缺。

4.理的阶段

为了提高学生的学习效果，巩固所学的知识，就要及时复习整理，教给学生编拟提纲、列表等方法，将知识条理化。

四、研究收获

（一）通过课题研究，促进师生角色的转换

以导学案为载体的高中通用技术课堂“114”式学习把重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。在课堂上教师从“主演”变为“导演”，把“主演”位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。该模式中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导学案的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，有层次地安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课标出发，但又不拘泥于课标，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

（二）探索并初步形成以导学案为载体的高中通用技术课堂“114”式学习模式

探索导学案制定的基本原则，使导学案既面向全体，又层次多样。形成导学案的课堂模式，从学习引导、思考引导、总结引导、拓展引导等方面来体现“导”的落脚点。教师从学生学习的角度出发，从导学、导思、导总结、导发展的思路来真正落实“导”，探索出典型的示范课堂，在不断实践中提高学生的通用技术素养和学习能力。教师对作业和测试试卷及时批改、及时反馈。反馈包括作业和考试，作业分层次布置，照顾到各类学生，考试反馈发现共性问题，并且多让学生自己去发现问题，及时改正。最后点拨式的总结，不面面俱到，有的放矢。

（三）获得校本资料，提升教研能力

教研组完成《必修1》《必修2》的导学案编写和使用，并把使用后的导学案装订成册，形成校本资料。通过对以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习模式的研究，使教师的教研意识不断增强，教研能力得到提高，实现与新课程共同成长。

把教师的讲授环节还给学生，让学生自己去掌握知识的发生、发展过程，这一环节有时在教学上耽误了一些时间，但确实能培养学习的能力，从长远看是正确的。学习的方式，没有最好，只有最合适，所以一定要与自身特点相符合。

（责任编辑陈剑平）