“114”教学新范式的探究与实践

李宇声

[摘要]教学活动的根本落脚点在于学生“学得怎么样”，学校把“以学为主、教随学定”的“114理念”作为导学模式的核心理念，要求学生“先学后教”，即根据备课组提供的导学案中的学习目标和预习作业进行预习，并带着问题上课；而教师则“以学定教”，根据学生自学过程中产生的问题设计有针对性、有取舍、有区分的“教”。以导学案为载体的学习最大特点是把课堂还给学生，调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，成为学习的主人。

[关键词]导学案“114”式通用技术

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090092

一、课题的提出

（一）来自学生的困惑

困惑一：中学通用技术知识面广，涉及内容多，知识零散繁杂。

困惑二：有些内容不用教师教自己看看就懂得；有些内容现在教了也不懂；有些内容既是重点，又是难点，可时间不够，教师草草收场。

困惑三：即使知道了技术知识，遇到较复杂问题时，无法理清解题思路，寻找知识落点，因此在问题解决上存在较大的困难。

困惑四：上课时听课与记笔记无法兼顾，弄得手忙脚乱。

困惑五：无法抓住重点进行复习，有些错误屡次出现。

（二）来自教材的编排问题

问题一：容量大。通用技术教材兼容并蓄、包罗万象，这么多内容（两本书）在一学年完成，容易造成教师对核心知识教学的肤浅或课时的大量短缺。

问题二：体系新。采用模块教学，以新颖的思维构建模块，各模块知识相对较独立，知识呈现的逻辑顺序发生了改变，注重了人们认识客观事物的一般规律性，重视知识的螺旋式上升等。

问题三：活动多。有很多技术试验，充分体现了新教材的基本理念，为学生自主、合作、探究的学习方式提供时间和空间，但各种活动的完成得考虑有限的时间。

（三）教学中的低效行为

解题战：课上教师只讲题，对答案，课后学生再做题，再对答案，未能开发学生能力，学生成了解题机器。

课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，被动地听，拼命地记，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

教学方法：上课教师讲得唇焦口燥，学生则埋头苦干，奋笔疾书。教师把学生当做知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养。

（四）来自教师的期待

高中通用技术课堂教学如何调动学生的学习积极性？如何引导学生主动学习？如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来？在学法指导上通用技术教师还能做哪些工作？这些成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。教育的首要任务不是教会学生掌握更多的知识，而是增强学生的思维能力，使学生具有不断获取知识和创新的终身学习能力。因此，如何帮助学生提高学习效率，如何提高学生的学习能力甚至是学生的终身学习能力，是教师最期待解决的问题。

二、我们的思考

（一）概念的界定

1.导学案

自2009年9月份以来，我校推行导学案教学模式。导学案教学模式是在深入研究教材、学生的基础上，针对通用技术每节课学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习；然后带着未能解决的问题进入课堂，把课堂分为“导”“议”“练”“理”四个环节；课后，学生根据学案，自主整理、归纳、复习知识，提高能力。

它是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。“先导后学，先学后教，以学生为中心”是该模式的核心思想。该模式突出了预习、自学、反思等学习方式的重要性，追求把通用技术课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，全面提高学生学习通用技术的自主性。

2.“114”新范式

一个理念：以学为主。一个载体：导学案。四个要素：导、议、练、理。

（二）理论支撑

1.唯物辩证法关于内因、外因的原理

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件是外因，学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望，没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，在导学案的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性，同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生内在的积极性、主动性。

2.心理学依据

心理学研究表明，高中生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据导学案的学习目标进行预习。尤其是高中生乐于独立提出问题，并试图解决问题，他们喜欢讨论问题的发生原因，解释、论证事物发展的因果关系。高中生的所有心理发展的特点表明，他们已具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，就高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，给予适时有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。

3.教学最优化理论

苏联教育家尤·康·巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这就是说，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化。导学案的最终目的是在一定条件下既要提高教学质量，使学生在综合素质方面获得全面发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

（三）以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习的操作策略

1. “114”式学习的教学模式的主要环节

在实际的教学过程中，基于导学案的通用技术课堂“114”式学习的教学模式的主要环节如示意图1。

以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习示意图1

2.以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习的具体操作步骤

教学过程的实质是教师指导学生认知的过程。学生掌握知识、技能的过程一般要经过四个阶段：感知教材—理解教材—巩固知识—运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂，逐步深化的循序渐进的过程。

课前：教师一次备课，制定导学案→下发导学案→教师提出要求→学生做导学案（课前预习）→教师批改，收集学生的学习信息。

课中：教师针对学生疑惑二次备课，设计问题，创设情境→学生回答、分析、讨论→教师精讲→学生当堂训练→师生共同反馈。

课后：学生做导学案（课后训练）→教师再次批改导学案（主要是课后训练），发现问题→教师三次备课，反馈纠正→发回学生整理成册→学生复习巩固。

这种模式给学生一个“支架”，使他们在课前有事可做、有事能做，在课堂上有针对性地发现问题、解决问题，再发现问题、解决问题，在预设中生成，在生成中提高，在课后能有一定的成功感。因此，在实施的过程中容易被学生接受。

3. “114”式学习中第三个环节课堂活动实施的基本流程

以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习中第三个环节课堂活动实施的基本流程如示意图2。课堂活动环节中“导”“议”“练”“理”的落实让课堂流程更畅通。

依据学情以及教材确定教学目标和教学内容

↓

创设情境，设计问题驱动学习（提出问题）

↓引导、辅导↓疏导、辅导

简单问题：自主探究复杂问题：合作探究

↓↓

学习内容的归纳、整理、总结（知识网络的构建）

以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习示意图2

美国著名心理学家奥苏伯尔这样说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状态进行教育。”同时，密切关注学生的情况并不仅仅在活动前，更重要的是在活动过程中加以重视，以随时调整教师的语言和行为。

三、基于导学案的通用技术课堂“114”式学习的操作实践

（一）设计预习作业

好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学习的一种好习惯。课前预习在整个教学过程中的地位和作用是无可替代的。它是知识学习过程链条上的重要一环。传统教学中的预习，虽然有自我预习、及时发现问题、让部分知识迁移的优点，但由于是让学生直接到未知领域去探索，缺乏探索的方向，缺乏必备的前奏，缺乏应有的知识，因而往往存有“探索受阻、心理受挫、忽视能力提高”的弊病。指导学生课前预习是培养学生阅读能力、提高课堂效率的主要环节。预习每课之前，教师向学生提出预习的内容、方法，以及速度和要达到的要求，并严格检查。学生在预习中则要根据相关要求，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑难问题。学生带着问题听课就会有的放矢，疑点经教师稍加点拨就迎刃而解，更大的收益是长期坚持下去将有助于养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的习惯和良好的自学能力，终身受益。 所以，导学案设计中的课前预习作业尤为重要，针对不同的教学内容，在基础性、拓展性上各有侧重，兼顾不同层次的学生。

（二）课堂活动

1.导的阶段

针对学生预习中存在的问题，很多知识可以设计出情境，在这些设定的情境下，一步一步导入学习的方法，使学生感受到通用技术就在身边，技术是鲜活的，学习技术的重要性和必要性，从而激活学生的学习兴趣，为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。

2.议的阶段

学生的能力和兴趣是有差别的。为了让每个学生

3.目标不明，缺乏引导。EEPO教学模式中最重要的是合作学习，然而这种合作学习是建立在教师的教育指导基础上的学生之间的一种有序的学习方式。在这种合作学习的模式下，学生真正成为学习的主角，而不只是被动的接受者，因此大大激发了学生自觉学习的热情和积极性。当然，在这种方式下，一些教师过度给予学生自主权，让学生在课堂上完全自主学习，这样也会造成课堂缺乏方向性的问题。

4.目的性不明确。虽然有效教育的理念是要在课堂上进行多方面的互动，但是这种合作学习并不是越多越好，过多地强调合作学习的作用就存在很大的问题。有效教育所提倡的合作学习固然有诸多优点，但这种学习方式并不是万能的，在课堂教学中过度使用就可能存在缺乏目的性的问题。

5.流于形式，忽视实质。教师对EEPO教学模式的实质理解还不够，片面地理解有效教育的课改精神，毫无目的地在课堂上应用合作学习的方式，这样只会让合作学习浮于表面，并不会对课堂改革起到太大的作用。

6.缺乏一种持之以恒的精神。EEPO教学模式需要花费大量的精力，教师为了达到教学目的，不仅要同以往一样认真钻研教材，而且要用心去设计整个课堂的教学方式和方法，这不仅需要教师有认真教学的毅力，更需要一种锲而不舍的精神。

（二）学生层面

1.学生的参与度存在差异。有效教育的核心部分就是小组合作学习，通过在课堂上实施合作学习大大增多学生的参与机会，然而这些机会并不是平均分配给每个学生的，学习成绩好的学生自然更加积极主动，而学习有一定困难的学生缺乏主动，常常成了一名听众，无法获得自主的学习机会，很多情况下是从好学生那里获得相关信息。

2.学生合作缺乏积极性。学生在课堂上进行小组合作学习本应该形成很好的互相交流的关系，然而由于我国现有的教学模式以及学生自身的特点，难免存在互相间不合作、不积极等情况，这些都会影响有效教育的开展。

3.学生的知识、水平不足。由于学生知识、水平的不足，以致有相当一部分问题无法解决，特别是一些难度比较大的问题。

4.EEPO有效教育模式有一种相对固定的方式方法，学生和教师一样，存在着厌烦不能持之以恒的心理。

三、解决上述问题的策略

1.首先教师要不断更新教育理念。有些教师至今还没有转变观念，课堂上教师还是主角，学生依然是被动的接受者，有效教育所希望培养学生的主动学习能力、探索精神等并没有真正表现出来，认为有效教育只是走过场。因此，教师首先要做的就是在思想上认真对待有效教育的理念，积极主动转变自己的教育思想，只有这样才能真正发挥其作用。

2.注重课堂氛围的营造。课堂氛围的营造是有效教育顺利实施的一个关键点。在和谐的课堂氛围中，学生和教师之间、学生和学生之间会根据课堂内容以及有关问题进行讨论、分析，并在这个过程中擦出智慧的火花。轻松、自由、活跃的课堂气氛在传统教育模式下是很难实现的，这需要一个良好的教育方式，而有效教育就是这个很好的教育方式。

3.强化教师教学能力。有效教育与传统的教育方式存在很多方面的差别，不仅要求教师在理论层面正确认识和理解有效教育的理念和内涵，而且还要强化教师的教学能力。例如如何在课堂上正确运用合作教学的方式和方法，可以从合作学习的分组、教学设计、课堂实施、课后总结来抓。

4.加强培养学生的学习能力。低年级学生在小组合作学习中常常出现不会合作、不懂合作等问题，甚至缺乏合作学习的必备技能。教师要在平时的教育教学过程中积极主动培养学生的合作学习能力。学生需要的能力分为以下几个方面：学会搜集资料；学会表达自己的观点；学会讨论问题；积极参与共同发展；充分展现自己的性格；对合作学习的认识上升到一个新的层次；培养和维护相互依靠、团结互助的关系；加强集体荣誉感；以和平的方式看待分歧。

5.课堂教学设计要生活化、情境化、信息化。在生动多样的教学环境中，课堂上相关的话题自然会增多，学生的思路会被完全打开，而且每个人之间发生了微妙的反应，产生很好的教学效果。因此，教师在设计课堂教学时不仅要多准备相关素材、设计多样的形式，而且要调动学生主动去寻找各类信息资料，在课堂上展现出来，最终把课堂上的每个人都变成一个信息源，从而大大增加一节课的信息量，让学生在多源信息的环境中接受来自多方面的信息刺激。

除此以外，依然要积极发挥教师在课堂上的主导地位，这主要体现在以下几个方面：

1.认真设计授课方案，包括对课程内容和方式、授课方式的设计，并且要针对课堂上可能出现的问题准备相应的预案。

2.注意授课过程中的艺术性，这包括当学生提出问题时进行解释和分析，将学生的问题引导到讨论上，将学生的问题和思想进行总结归纳，纠正或者补充学生的想法，对于偏离主题的讨论进行委婉的限制。这些对于课堂上小组合作学习的成果起到画龙点睛的作用，特别是系统地概括所要表达的观点，用科学实际来证明提出的问题，留给学生在课下继续讨论课上没有完全说明的问题，积极表扬和勉励有创新思想的学生。

实践证明，在教学中注意采用有效教育EEPO的学习方式对提高差生的成绩，对大面积提高教学质量有极大的帮助。课堂教学改革任重道远，在研究和实施过程中必然存在很多问题，相信在孟照彬教授的带领指导下，只要有信心、有决心就能够克服各种困难，为课堂教学改革做出更大的努力。

（责任编辑陈剑平）