初中生厌学乐理知识心理成因及矫正对策

蒙新颜

[摘要]初中生厌学乐理知识的成因是音乐课教学内容过于枯燥，无法激发其学习兴趣；教师授课方式陈旧落后，难以理解抽象的乐理知识；乐理知识内容复杂，知识体系过于庞大。应对策略是寓教于乐，为学生创设问题情境；循序渐进，讲究课程教学的艺术性；化整为零，在不同的侧重点分别开展教学。

[关键词]乐理知识厌学成因有效教学

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090040

素质教育的背景下，要求各地学校主张学生在学习的过程中实现“德、智、体、美、劳”的全面发展，而初中音乐课程的学习恰恰能够满足学生全面发展的条件，是素质教育中美育的必经途径。因此，音乐课也顺其自然成为初中课程的必修课，初中生处在智力培养的重要阶段，对审美能力的培养尤为重要，乐理知识作为学生提高审美能力的基础课程却没有激发学生的学习天赋，更没有以初中生心理特点和情感需求入手来制定与之对应的乐理知识课堂教学策略，难以使学生对音乐学习产生浓厚的兴趣。因此，只有立足于乐理知识的教学现状，制定出相应的学习策略，才能让初中生从“厌学”变为“乐学”。

一、 初中生厌学乐理知识的成因分析

1.教学内容过于枯燥，无法激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师由于专业能力有限，教学乐理时内容过于枯燥，没有通过生动活泼的形式传达乐理知识的本质，所以无法满足学生的个性需求和情感需求，难以充分吸引学生的注意力，这主要是由于大多数中学对基本乐理教学不够重视，乐理知识没成为学生考高中的必考科目。由于工作经验有限，或者由于教师本身并非理论专业，对基本乐理的内容不太熟悉，那么自然也就无法成功地达到寓教于乐的目的了。

2.教师授课方式陈旧落后，学生难以理解抽象的乐理知识

许多教师的教学方式特别陈旧，他们采用灌输式的教学方法，仅仅将课本上的内容一股脑儿地传递给学生。而中学生对抽象知识的理解能力有限，加之他们的性格特点仍然偏向于活泼好动，而单调且难度较大的乐理知识让他们无法集中注意力去听讲，特别是乐理知识中有许多术语对于初中生而言非常陌生。如果一味照本宣科只会让学生产生逆反心态，课堂效率自然无法提高，更别说增加学生对学习乐理知识的乐趣了。

3. 乐理知识内容复杂，知识体系过于庞大

乐理知识本身就有很多的知识点，虽然初中生普遍非常喜欢音乐，但他们喜欢的更多是演唱，乐理知识的复杂性让他们望而却步。特别是我国仍然以应试教育为主，音乐作为中考外的学科而受到轻视。从学生的角度出发，认为音乐是副科，学习与否都不会影响到中考的成绩。伴随着初中生主科课程难度的加深，学生无暇顾及音乐课程，对复杂的乐理知识的学习更是少之又少。因而，学生对音乐课中乐理的学习感到厌倦，觉得音乐课索然无味，没有学习的兴趣，甚至有些学生还存在逃课现象。

二、初中乐理知识教学中化“厌学”为“乐学”的策略

1.化“枯燥”为“生动”——寓教于乐，为学生创设问题情境

学生不爱学习乐理知识，一个重要原因是由于教师讲授的内容过于深奥，让他们听不明白。所以，在音乐学习的过程中，为了调动学习的积极性，教师就应该从最基本的乐理知识入手，通过设置问题，然后对问题作答来强化学生对乐理知识的学习效果，激发学生的求知欲。要实现这个目标，必须让学生更加清楚地明白学习乐理知识的重要性，向学生讲解乐理知识在音乐中所能达到的目的及在音乐发展过程中的作用。

教师可以通过问题来创设情境，通过情境教学来使得学生更深层次地领悟音乐课程学习的精华。比如，可以通过歌曲欣赏、视唱练耳等实践活动来激发学生学习音乐的兴趣。我在一个音乐课实践当中，采用了这样的方法。在音乐课的前几分钟，让学生欣赏贺绿汀的管弦乐《森吉德玛》，然后问学生能从音乐当中听到什么？学生的欣赏能力有限，不能马上回答出这个问题。这时候我继续加以引导，“同学们，这首歌曲分为两个部分，前半部分和后半部分的含义表示了递进的关系，都是对草原和牧民的描绘，大家再听听看。”学生重新听了歌曲，通过分析理解，纷纷举手回答。最后对音乐进行总结讲解，《森吉德玛》可分为前后两半段，前半段描写的是辽阔的草原和壮丽的景色，后半段则描写了草原放牧欣欣向荣的场景。这样，学生对乐理知识的理解就更为容易和简单，也不会再排斥学习了。

2.化“抽象”为“具体”——循序渐进，讲究课程教学的艺术性

在音乐课程当中向学生传授最基本的乐理知识存在难度，让学生容易接受抽象的乐理知识更需要讲求策略，必须强调乐理知识的“具体化”。因而，应采用不同的课堂教学方法，才能让学生更加深入地理解和掌握乐理知识，最终让学生更加准确地接受乐理知识的学习。针对抽象的乐理知识，我们要在音乐课堂教学当中挖掘更好的化抽象为具体的教学方法，讲究课程传授的艺术性，在教学中对学生进行积极的帮助与指导，使学生能够快乐地完成乐理知识的学习。

学生在学习基本乐理知识的过程中，需要通过不断练习，将乐理知识与音乐实践相结合，加强和巩固乐理

术素质。

4.科学指导

初中分项体育教学通过改革课程教学内容和组织方式，充分体现体育课程的时代性，以学生个体全面发展为中心，重视学生主体地位的体现，指导与帮助学生学会运动学习。在体育分项教学中，教师应根据自己的专长来选择教授的项目，这样，可以将自己的所长传授给学生，能够科学地对学生进行指导，促使学生经过指导，掌握及运用几个方法与手段，并学会指导他人从事体育锻炼与运动学习[2]。因此，科学指导是教师实施分项体育教学的前提条件，学生只有在有效的指导下，才能不断地学习、掌握、提高各项运动技术与技能。同时，对教师提高自我指导能力具有积极的实践意义。

二、初中体育与健康课程分项教学的内容设计

1.球类教学的内容设计

初中体育分项教学中，三大球运动项目教学要达到制定的任务和目标，要打破传统的体育教学内容设计，可以把体育游戏充分运用在三大球体育运动项目中。体育分项教学技战术的教学过程中，正确地运用游戏，能够改变球类运动中各项技战术单一枯燥的学习与练习形式。因此，球类教学的内容设计要体现技术教学与游戏相结合，与竞赛相结合，充分展现球类教学的竞争性特点。

2.操类教学的内容设计

初中操类教学内容的选择要充分考虑到大多数学生都不具备舞蹈基础，而且身体条件有差异，男生、女生的区别等具体因素的影响，因此教师在进行操类教学内容的安排时，要以基本技术动作为主。操类教学的内容还应包括广播操、武术操、健美操、韵律操、形体运动等，通过操类教学内容的设计，培养学生的审美观念与审美能力。

3.田径类教学的内容设计

学习兴趣是促使学生个体主动参与体育运动学习的前提条件，提高学生对田径运动的学习兴趣，是取得田径最佳教学效果的保证，体育教师应在田径教学过程中注意激发学生的运动学习兴趣。教师要通过改变传统田径项目早已形成的、单一的、枯燥的跑跳投运动形式，促使学生愉快、轻松地参与田径项目学练的运动实践，经过形式多样的跑跳投类运动项目变换，不断提高学生的身体运动素质，适应田径运动的练习环境，对田径运动学习产生认同感[3]。

4.民族传统类的内容设计

民族传统的体育运动项目包括摔跤、武术、射术等，民间体育运动项目内容繁多，各有各的突出特点。教师在民族传统类的内容设计过程中，既要明确目的性，又要考虑适宜性和趣味性。除了要选择武术基本功、武术套路、剑术与棍术以外，应根据学校的实际条件、本区域民间民族体育的特色、学生对民间民族体育项目的认知水平，适当拓展民间民族体育项目的教学内容，如武术操、擒拿格斗以及器械武术等。

三、初中体育与健康课程分项教学的实施

1.体育教师教学能力的主导作用

教师的主导性是指根据不同的教学目标和教学对象所实施的体育教学工作，可以理解为教师对学生个体运动学习过程中的指导质量和运动强度的指导作用。体育课程教学要以教师为主导，以学生为主体，加强教师、学生、教材的有机融合[4]。由此，体育教师教学能力的主导作用从根本上反映在，教师要认真仔细地研究学生，施以针对性的运动学习指导，通过学生自主性、合作性、探究性的运动学习，达到提高运动技术与技能、获得体育理论知识的最佳效果。

2.学生运动实践学习方式的选择

在体育教学活动中，以学生个体为中心，充分尊重学生的自主性，使学生积极主动地参与体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、体育资源的能力，构建完整人格。结合教师的指导，包括针对课堂内容中如何确定自学目标，如何独立观察、独立练习、自我评价、自我改进等，如何展现学习的效果，如何接受学习的评价；结合具体体育运动项目的学法指导，把不同体育运动项目的不同学法呈现给学生，促使学生形成选择能力。

3.科学制定与实施教学组织程序

分项体育教学强调以学生自主发展为中心，重视学生运动学习主体地位的确立，关注的是学生体育学习心理感受和运动情感体验，让学生能够将体育运动学习活动作为个体的“自我需要”，促进学生产生强烈的、个性化的探究意识与求知欲望，促进学生体育课程学习的热情不断提升，主动参与体育运动锻炼的积极性不断提高。

4.改变分项教学的评价内容标准

分项体育教学的评价内容标准应采用结构式评价，包括学生的运动学习态度、运动合作情意、运动技术技能、运动体能、运动知识等方面。要改变过去单纯的以运动技术技能、运动体能评价的模式。分项体育教学评价的多元化、层次化与个性化，客观上既可以促进运动素质较高的学生能够体验到运动学习的成功感，又可以促进运动素质较低的学生，经过自我的勤奋努力、积极学练，也获得成功。因此，教师制定分项体育教学评价标准，应该具灵活性与针对性，考核学生体育运动成绩要充分考虑运动学习态度、学练情绪、学习成绩的进步幅度等。

[参考文献]

[1]韦斌.谈高校体育教学改革[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版），2003（3）.

[2]姚光发.分项教学在高中体育教学中的运用[J]. 体育成人教育学刊，2008（5）.

[3]韦红星.探析“新课标”下初中田径教学内容的设置[J].中国西部科技，2008（27）.

[4]张爱平.分项目教学与全民健身[J]. 韶关学院学报（自然科学版），2005（12）.

（责任编辑黄晓）