王力
[摘 要]随着课堂教学改革的不断深入,“合作学习”模式逐渐得到广大教师的认可和运用,但在具体应用中,又各有不同。作者结合自己的教学实践从三方面作了些分析探讨。
[关键词]合作学习 设问自学 交流互助 训练反馈
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)080072
从国务院颁布《基础教育改革与发展的决定》到如今,随着课学改革的不断深入,我们遇到了新的问题。根据目前课堂教学改革的需要和实施有效教学的要求,“合作学习”迅速得到普及,下面笔者就教学中的几个环节谈谈“合作学习”的运用。
一、设问自学,挖掘合作内容
自学能调动学生学习的主动性,使学生独立面对问题,自学能力的培养将最大限度拓宽思维的广度,使学生终身受用。教学中,教师将事先编写好的导学单,在课前发给学生,学生在预习自学的过程中明确学习目标、发现并尝试解决问题,最后带着问题进课入堂,做到“先学后教”。要组织有效的自学,合理的设问是前提。
以内能概念为例,设计如下导学方案
内能概念:
①物质是由 组成的,一切物质的分子都在做 的运动。
②大量分子就像用弹簧联系在一起的小球,弹簧发生形变具有弹性势能,那么分子间相互靠近或远离时,分子是否具有弹性势能,请说明你的理由?
③内能的定义:___________ 。单位: ___________。
④内能与学过的其他形式能量相比,有何特点?
⑤对于本节内容,你还有哪些困惑?
导学内容由知识清单以及能够引导学生深入思考的问题组成。“先学后教”有别于传统的知识传递,其核心目的是让学生学会学习。如果导学单一味强调知识的梳理、规律的填空,那无异于给学生的思维带上枷锁,课前自学基本上就成了“依葫芦画瓢”、“照本宣科”,这种自学也就成了“自缚”。设问自学是使学生暴露“先学之惑”,因此,导学单的编写不能总是停留在“是什么”,还必须要追问“为什么”、“怎么办”,要引入有思考价值的问题,同时挖掘学生的个性化问题,将书本知识激活,为合作寻找内容,使学生最终获得“系统化知识”的同时,收获“开放性知识”。
二、交流互助,展示合作成果
社会心理学研究表明,人际交往对于认知发展可起到促进作用。采用组内异质、组间同质的小组互助学习模式,围绕问题,进行积极主动的交流合作,教师为“学生”的学习提供时间、创造机会。展示环节应遵循重要问题优先解决的原则,既满足学生的个性化发展,又能促进学生的社会化进程。
在进行“托盘天平的使用”教学中,采用小组合作模式,每组分发托盘天平。学生课前“先学”后,教师的“后教”采用抢答形式,选取“汇报员”向全体学生展示。“汇报员”操作托盘天平测量物块质量期间,对天平构造、使用的规范性要求进行讲解,其他同学纠正、提出“先学之惑”(如:①为什么使用托盘天平要左物右码,左码右物会出现什么情况?②为什么平衡螺母调节方向与天平倾斜方向相反),让演示的同学解答,学生相互评价。如果该同学不能解决,教师发动其他小组讨论后解答,小组间相互竞争。出现全班同学都不能解决的共性问题,教师应适时引导、点拨,发挥“学生”的作用,处理课堂的核心问题——解“先学”之惑。对于超出学生认知范围的问题,则鼓励学生通过以后的学习来解决,强化学习动机。小组合作展示解决问题之后,教师可通过质疑、追问提出自己预先准备好的问题,将学生习得的内容融入新的情景中,进一步强化学习目标,追求知识的“再生成”,达到“举一反三”的目的。
教学中,教师要摆正位置,为学而教,明确教师走进的是学生的课堂,与学生平等对话,做到“三讲三不讲”,即针对学习中的共性问题、小组展示过程中暴露出的问题、学习过程中的生成性问题,教师应引导学生共同解决。对于预习中已经会的,通过小组合作交流就会的,超出学生认知范围的,不讲。同时要善于把握学生的“异见”,善于抓住课堂生成性问题,通过集体教会个人,只有学生动起来了,才能形成能力。
三、训练反馈,深化合作意识
训练可反馈一节课的目标达成情况,每节课教师应留有时间用于反馈检测。难易程度上,检测内容不能过于简单,学生能倒背如流也不能代表已经“学会”章节内容,所以内容设计必须要有一定的思维量。习题内容上,避免成为课堂内容的复制,应结合现代社会的发展,将所学知识融入生活情境中解决具体问题。训练层次上,可根据学情分成几个不同层次进行检测,做到当堂练习当场批改,教师批改层次较高、完成速度较快的学生的作业,然后由这些学生负责其他组员练习的批改,课堂中及时反馈给教师,教师根据反馈情况,对训练中存在的问题,采用“手拉手”的方法,让学优生总结方法,教会学困生,学困生代表小组面向全班进行讲解。既培养学优生总结物理方法、解题技巧的能力,又帮助学困生纠正了错误,增强了对知识的记忆。有效训练,及时反馈,合作诊断是课堂教学中必不可少的环节,它可以在解决问题中发现学生的思维障碍,通过小组合作内化知识、发展能力。
(责任编辑 易志毅)