技能大赛常态化背景下的教学改革实践研究

倪丹

摘要：

培养技术技能型人才的职业教育是当前的热点话题，技能大赛作为促进学生成长成才的重要平台，得到了各级政府和学校的高度重视。在技能大赛常态化的背景下，通过推进技能大赛与教学改革有效融合，丰富技能大赛载体与平台，创新职业教育改革新模式，努力推进高职院校服装专业教学改革，从而更好地实现人才培养的目标，服务于地方经济社会发展。

关键词：

职业教育；技能大赛；教学改革；服装专业

中国分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2015） 02-0157- 02

职业教育是当前一个热点话题，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，职业技能大赛从国家到地方得到各级政府和学校的高度重视，各个层面的职业技能大赛越来越多，比赛项目和内容越来越丰富，涉及的院校单位越来越多。各院校对比赛的组织以及参赛前的集训，不免对正常的教学活动产生一些影响。因此，处理好比赛和教学间的关系，将技能大赛化为促进专业建设、课程建设的一大助力，与专业教学有效融合，已经成为职业院校面临的一项重要课题。作为“安徽省示范性高职院校”的六安职业技术学院，凭借省级服装艺术设计特色专业平台优势，结合我院“文化浸润，人格养成，能力为本，素质为魂”的四位一体人才培养模式，通过“寓赛于教，以赛促改”推进服装专业教学改革，在理论上和实践中进行了若干思考与探索。

一 寓赛于教，以赛促改一一推进技能大赛与服装专业教学改革有效融合

现代职业教育更需加强对学生综合素质、创新能力、实践技能、创业意识的培养，技能大赛无疑成为了指引职业教育发展方向、检阅职业教育发展成果的重要载体。高职院校人才培养工作的关键在于人才培养模式是否科学、合理，也即培养目标是否符合人的发展和社会的需要，培养手段是否符合教学的规律。技能大赛是检验学生能力的一种手段，也是展示学生的一个平台，更是促进学生学习知识、培养能力的一种方法。同时，服装职业技能大赛的竞赛项目是紧跟时代进步和社会需要的，而高职服装专业的项目化课程教学，也同样需要与社会实际和企业需求无缝对接。因此，通过及时分析技能大赛的赛项内容、技术方案及其对高职服装人才的要求，并将之在教学改革和课程建设方面体现出来，是推进技能大赛与专业教学改革有效融合一项重要任务。

1 修订人才培养方案

六安职业技术学院的人才培养模式，是“以校园文化为底色，以‘3+3课程模块为主体，以大学生素质拓展体系为延伸，培养既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高素质技能型人才”。在这一基础上，通过技能大赛的评价标准进一步明确职业院校人才培养目标，按照高职人才培养的目标和规律，根据实践要求和服装业对人才的需求，以及我院服装设计专业的办学经验，通过调整专业建设思路，优化人才培养方案，创新人才培养模式，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，培养适应现代社会发展的服装专业方面的高素质技术技能型人才。

2 重构专业课程体系

技能大赛的竞赛项目一般是按职业岗位的实际需求来设置的，以职业岗位所需要完成的工作任务来确定比赛内容和规则。而大多数高职院校服装专业原有的课程体系都是以知识体系为线索来构建的，不适合学生特点和职业教育规律。作为为社会输送高端技能型人才的高职院校，培养出能用、合用的人才至关重要。因此，在服装设计专业的课程体系构建上，须针对企业对服装行业人才的需求和企业岗位技能要求，从而改革原有的课程体系，重新构建以“工作过程为导向”分方向培养的服装设计专业课程体系。在专业课程体系中，通过“工作过程”这条线，串联重点课程，构建模块体系，从各级各类服装职业技能大赛中总结服装行业企业对职业岗位能力的要求和服装行业各岗位的工作过程，梳理出相应的职业技术基础课程和岗位核心课程，将服装专业划分为三个专业方向重构课程体系，实行分方向综合培养。

3 设计学习领域课程

技能大赛的项目选择体现了技能的实用性和应用性。以2013年安徽省职业院校技能大赛高职组“服装设计”和“服装制版与工艺技术”两个竞赛项目为例，项目的选择突出体现了高职服装设计专业两大主要职业能力的培养——服装设计能力和服装制版工艺能力。而实践能力的培养，恰恰也就是职业院校人才培养的重点。因此，技能大赛的项目制订，从某种意义上来说，也促进了教学内容由偏重理论学科体系向注重实践能力培养的转变。这种转变，符合高等职业教育的规律，决定了高职教学要从基于学科知识转换为基于职业能力来进行课程设计，从注重学科知识系统化到注重工作过程系统化，建设行为导向的学习领域课程，将基于知识体系的渐进的知识点构成的“章、节”改为基于典型工作任务分析转换而成的“学习情境”，工学结合可以在学习情境中实现，也可以以工学交替的形式实现，较易实现理实一体化。

4 转变教育教学方法

通过对技能大赛方案的制订和准备，以及大赛前的集训，教学方法从课堂教师讲、学生做，变为师生共同探讨、钻研；教学环境从教室改成实训室，从理论为主变为实践为主，在实践中发现问题，有针对性地解决。促进了教学方法由灌输式向探究式的转变，也促进了教学主体由“师本”向“生本”的转变。通过教学方法改革，在职业技术基础课程和职业岗位核心课程中，引进教学做一体化的现代教学方法，教师边授课边示范，学生边学习边操作，可以大幅度提高人才培养质量，提升专业创新能力。

5 密切校企交流合作

技能大赛由高职院校和服装企业协作举办，赛事从选题、评价标准到竞赛环境都是依据企业的实际情况来设定的，能夠做到与真实生产的紧密对接。因此，技能大赛不仅能够为高职院校的教学改革提供参照，明确教学目标和方向，进一步完善课程体系，也能够为企业培养更有用、更合用的技能型储备人才。通过职业技能大赛搭建的平台可以使高职服装设计专业与企业建立更加密切的合作关系，使校企合作实现深度耦合。

二 国赛，省赛，最终要落实到院赛——丰富技能大赛载体与平台

目前，我国已形成国家级、省级、市级、院校级等多层次、多形式、多专业的职业技能大赛体系。其中，院校级技能大赛作为职业技能大赛体系的最基础环节，实现的不仅仅是将比赛引入学院，从更深的层次来说，是真正将技能比赛与教学、生活融合起来，将比赛变成一种常态的教学方式和学习方式，而不是临时的突击和集训，从而影响正常的教学秩序。如果只是一味地以技能大赛为目的，为参加大赛突击训练，为了比赛而比赛，那么就不免沦为本末倒置的误区。技能大赛只是一种检验成绩和促进教学的手段，将这一手段变成了目的，为了比赛而将大众教育变成能够取得好成绩的优秀学生的“精英”教育，违背了举办技能大赛的宗旨。因此，从某种意义上来说，院赛甚至比国赛、省赛还要重要。

我院开展的职业技能大赛中，“服装设计”和“服装制版与工艺技术”两项竞赛项目，是根据服装设计专业的人才培养目标和规格的要求，与国家级、省级技能大赛紧密对接，围绕职业基础能力和岗位核心能力而设计的竞赛项目。竞赛项目是根据本专业职业能力定位而设置的，同时，由于技能大赛是站在专业的前沿、用具有前瞻性的眼光和符合目前本行业的主流技术和能力要求而设置的竞赛项目，因此竞赛项目的设置也促进了对本专业职业能力的重新审视，并促进了课程的改革和整合。

三 大赛套小赛，以赛促考，赛考结合——创新职业教育教学改革新模式

课程考核改革方案年年修订、不断革新。在推行技能大赛的大环境下，把各、]课程所考核的职业能力提炼出来，用比赛的方式来进行考核，实现‘人人参与”的课程教学竞赛，也不失为—种行之有效的课程考核方式。这可谓是用国家级、省级、院级的职业技能“大赛”，套着各门专业课程考核的“小赛”，以赛促考，赛考结合，创职业教育教学改革新模式。

就服装设计专业来看，以赛促考就是以课程教学为基础，在课程中，从课程内容到教学模式，再到课程的考核，都融入竞赛的理念。我院服装艺术设计专业的课程已引入“以工作过程为导向”的学习领域课程建设理念，以项目、任务为课程进行的核心和线索。因此，实际上在每一个项目中所提出的课程任务，也就可以看成课程竞赛的竞赛方案和内容，一门新课程所发布的课程任务书，就可以看成竞赛方案。

通过这种以竞赛为线索所进行的新的教学方式，以赛促考、赛考结合，并逐步地将竞赛由重点项目向重点课程，由专业核心课程向其他专业课程，由课程的阶段测试向期中测试、再到期末考试进行推广。在这种课程和竞赛高度融合的基础上，根据不同课程的特单分别采取阶段性竞赛、单项竞赛和综合竞赛等方式；在参赛形式上采用分组竞赛、个人竞赛或两者相结合的办法；竞赛的评委，由任课教师和企业技术骨干共同担任，也可邀请往届竞赛优秀选手以及获得国家级、省级等技能竞赛的得奖选手来担任；竞赛的评价标准，则以课程的培养目标或教学目标为主，并结合实際工作需要，主要考核技术技能，同时兼顾知识学习目标。

四 结语

我国高职教育目前已由规模发展转向以教学质量工程为标志的内涵建设上，因此，专业建设、课程建设和共享资源建设成为教学改革的重点目标。高职院校专业教学的核心是培养职业技能，因此，专业、课程和资源建设都需要围绕这一目标而进行。技能大赛作为检验职业院校人才培养成果的一种手段，促进了教学改革，同时也指引了职业技能的培养方向。技能大赛的常态化，将大赛真正深入职业院校的教学活动、专业建设、课程建设乃至学生的生活之中，给职业院校带来了新的活力。作为本身就要求动手实践能力强的服装专业，理应在技能大赛常态化的背景下，通过教学改革与专业建设，有利于人才培养目标的实现，从而更好地为地方经济社会发展服务。