高职院校玩具设计专业校企合作开发项目课程研究

李方

摘要：

本文从工艺美院玩具设计专业通过校企合作，以“万宝玩具设计研发中心”工作室为例，阐述了校企合作开发项目课程的意义；对开发项目课程要具备的条件；项目课程实施过程中课程体系的构建、课程标准与岗位的对应、教学内容的典型性、课程评估模式的选取等方面进行了探讨。

关键词：

校企合作 玩具设计 项目课程

中国分类号：G423

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2015） 02-0151-02

教育部高教16号文件中明确指出：“高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”国务院《关于大力发展职业教育的决定》第十条要求：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”在国家政策的支持下，在国家示范院校的评估推动下，苏州工艺美术职业技术学院（以下简称工艺美院）对校企合作开发项目课程进行了探索。

1 玩具设计专业校企合作开发项目课程的意义

“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的获取报酬的实际工作中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教和学。”校企合作开发项目课程是玩具设计行业的需求，也是为了缓解就业压力有效途径，是提升学生职业技能的有效方法，是对企业、学校的有效整合。

1.1 提升学生职业能力，激发学生学习的积极性

玩具设计专业校企合作开发项目课程有利于让学生在项目过程的实施过程中，掌握基本的职业技能和岗位能力，玩具设计专业是一个应用能力较强的专业，学生在从事以后的职业岗位的过程需要大量的操作技能，这些操作技能在实际项目的过程中让学生能牢牢掌握，在今后的岗位中直接应用，不需要再有适应期，这样的教学模式大大地激发了学生的积极性。教育部明确提出：“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一，形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环的职业教育模式。”校企合作不仅有利于企业选聘更多的优秀毕业生就业，同时也为在校学生提供了实习平台。

1.2 缓解玩具设计人才缺乏的现状，加快人才培养模式

中国玩具协会会长石晓光说：“现在玩具设计师大概一共有两万多人，玩具行业有200多万从业人员，按照先进国家的比例，应该达到20%，按我们现在的规模应该有40万人，玩具设计师缺口特别大。”“玩具企业用工荒、学生就业难”成为报纸、网络上讨论的热点。这样对立的矛盾在于企业与院校之间有着很大的障碍，针对这样的情况，玩具专业应该从新调整自己的人才培养方案，从新确立人才培养模式，培养出符合行业一线岗位需求的高素质技术技能型人才。“玩具設计师”职位的建立，无疑将有利于玩具行业的发展，有利于调动玩具设计人员的积极性，提高玩具设计研发、设计创新能力，提高我国玩具设计队伍的整体素质。

1.3 提高教师的职业技能和合作意识，促进“双师”型教师培养

玩具设计师作为玩具行业的灵魂人物，对玩具的外来加工到品牌的制作发展都起着不可替代的作用。一名玩具设计师需要学习包括美术设计、电子、机械制造等多方面的知识。这样的专业背景就对培养设计师的教师提出了更高的要求，不仅要有过硬的专业技能，还要熟练职业技能、岗位技能等应用型能力。专业教师要主动合作对教学的重要性，寻找能够促进有效合作教学的方法与技巧。反思教学提高教学效果，促进教师专业成长，工艺美院以“工作室”制的形式提升专业教师的职业能力，为校企合作教学的开展提供思路和建议。

2 玩具设计专业校企合作开发项目课程的条件

2.1 校企合作，共建校内“工作室”+校外“实习实训基地”

校内“工作室”+校外“实习实训基地”的模式是以玩具设计专业的专业特点而试验出的一种行之有效的合作模式，在合作的八年中，企业、学生、教师共同将专业课程实施非常成功，这种模式能保障学生在项目实施的过程中完全以工作的过程实施教学过程，为学生提供真实的工作环境。2008年9月与苏州万宝贸易有限公司合作，共同建设了集业务、设计、研发、制作、教学与一体的校内万宝玩具设计研发中心工作室，学院与企业已经共同投入近50万元购置缝纫机、3D打印机等仪器设备，进一步完善玩具设计专业综合的实训功能。企业还为学生上课提供面料、配件等材料。同时还与苏州逸达玩具有限公司合作建立校外实训基地，该基地可以为玩具设计专业的师生提供毛绒玩具、宠物玩具等软体玩具的研发、科研与生产条件，做到资源共享，互利互惠。

2.2 校企合作，组建多元专业“双师”型队伍

校企合作，共建校内“工作室”+校外“实习实训基地”，不仅为玩具设计专业的学生提供了专业实习实训的场所，也打造了一支肯于爱岗敬业，实践经验丰富，教学能力强的专、兼职教师队伍。教师利用寒暑假时间到英国、加拿大、美国学习先进的教学方法、课程管理等经验，重视专业课教师的实践能力培养，采取与学生一起实习培训、参加校外实训基地的玩具生产实施的方式。玩具设计专业教学改革的主要内容就是注重引进玩具行业企业一线技术人员作为本专业的客座教授或者实习指导教师，根据项目课程的教学需求来组建专业的师资队伍，对于教学过程中出现的问题及时与相关人员进行沟通。

3 玩具设计专业校企合作开发项目课程实施

工艺美院校企合作开发项目课程实施以校内“工作室”+校外“实习实训基地”的形式。学校和企业双方共同参与人才培养和实际教学的过程，在满足市场需求和双方互惠的基础上，学校专任教师与相应行业企业兼职教师相互配合，采用合作备课、合作研究、合作教学、共同授课等方式，共同培养适合岗位发展需求的应用型人才的教学过程。

3.1 全面调研，确定岗位，完善人才培养方案，构建系统化的课程体系

校企合作教学包括对课程内容合作筛选、对专业人才培养方案、专业课程体系设置等的制订。通过全面调研，对整个专业的就业岗位进行了重新定位，以工作岗位的变迁，为其构建系统的课程体系，并考虑学生整体玩具设计专业相关素质的培养，重新对课程教学内容进行了选择和设计。

3.1.1 深入企业调研，进行岗位分析，确定典型项目任务

针对玩具设计专业人才培养面向的岗位群，通过对长三角区域的玩具设计的相关等企业专家和一线技术员对职业岗位工作过程、工作任务、工作内容及工作要求进行深度访谈；参照玩具设计师、玩具品控师、布绒玩具制作工等职业资格标准，由企业实践专家、专业带头人、骨干教师组成的课题组成员共同讨论，整理出玩具设计的典型项目工作任务。

3.1.2 分析典型工作任务，确定职业行动领域

通过与实践专家深度访谈，针对玩具生产、管理、销售及服务人才的职业成长历程、职业工作过程及典型工作任务作进一步分析，讨论并确定了职业行动领域。

3.1.3 依据职业行动领域，设置相应的学习领域课程

由课程开发专家和课题组成员对职业行动领域进行教学论的处理，考虑多方面的因素，如学生现有知识能力基础、课程实施条件等，在分析原有课程体系的基础上，根据职业成长及认知规律，将职业行动领域转换为专业学习领域课程。确定了玩具设计专业的职业领域主要以操作、设计、搭配、检测等岗位领域为主。

3.1.4 突出职业技能培养，构建工作过程系统化的课程体系

根据学生就业工作岗位所需要的知识能力和素质在充分考虑工作过程的完整性、任务的难易程度、学时分配的合理性和教学组织的可操作性的前提下，遵循高职教育规律和学生成才规律，按职业行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系，构建了工作过程系统化的学习领域课程体系。

3.2 以职业岗位能力和职业需求，建立对应的项目课程标准

高职课程标准是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是课程设计、教材编写、教学设计、教学实施与教学工作评价和考试考核的依据。课程的整体思路和设想以及课程目标和内容，基本通过课程标准来规划和设计，因此，课程开发、改革与建设的首要任务是开发契合长三角玩具行业发展需要的课程标准。

长三角的玩具产业居于全国领先地位，拥有先进的产业技术和装备，工艺美院玩具设计专业主动到这些工业发达地区的相关龙头企业走访和调研，深入了解相关专业的岗位能力要求以及典型工作任务等，并了解相关产业行业的前沿技术和发展动态，收集大量的相关专业岗位一手资料，为专业课程标准的开发提供有力依据以及准确和详实的素材。工艺美院玩具设计专业积极主动联系相关的玩具企业，充分利用企业参与校企合作是为了能够招聘到满意员工的动机，争取这些企业对学校专业课程标准开发的支持和重视。在为这些企业选送更多优秀毕业生的同时，加大与这些企业合作开发专业课程标准的力度，设法调动企业参与专业课程标准开发的积极性，力争使这些企业参加到学校专业课程标准的开发工作中，在满足企业人才需求的同时，解决课程标准开发的合作问题。

3.3 選择典型的玩具设计项目，采用“主题教学”法设计教学内容

参与合作的学校教师与企业人员共同就人才培养方案、课程设置、教学内容、教学方法等做出共同研究探讨的项目的教学内容。课程先选择合适的内容，再选取适当的形式，再选择更细化的内容，再选取更具体的形式……选择典型的毛绒、木制、塑料等其他创意性较强玩具项目进行分别设计，每学年一个内容，采取这年递增的模式加大学生对专业能力的理解。对典型的项目采用主题教学法进行授课教学。

3.4 采用以多维的评价体系，关注学生的学习过程，提升学生的综合素质

校企合作教学的效果如何，是由学生、教师、企业三方共同评价的。课程的考核评价是由过程评价和综合评价两部分组成的。过程评价主要考查的内容有方案选择、团队合作、方案创新、成果展示及答辩这四个方面。每个教学阶段完成后，由学生进行课程汇报，企业、学生、教师各自给每组一个评定结果，最后将评价结果综合起来，成为每个学习小组过程考核的最终成绩。

4 小结

总之，通过校企双方对教学内容的共同研究，使得课程教学内容更加充实和实用，体现出明显的岗位针对性，学生也很少产生之前经常提出的疑问“学了这个到底能有什么用”，教学效率有所提高。新的教学方式的转变及企业兼职教师的加入，就像新鲜的教学元素一样，带给了学生一定的学习热情，提高了学生的学习积极性，学生在课堂上的配合程度比之前有所提高，当然这究竟是短期的热情还是长远的效果，还有待继续考证。