中职数学教学中存在的几个误区

游树敏

随着我国中职教育格局不断发生变化，许多老师反映中职数学难教，课堂教学秩序差，大部分学生对数学由听不懂到听不进，直到毫无兴趣，老师上课讲得唾沫横飞，下面学生昏昏欲睡，学生不想听，不愿听。这除了与中职学生的数学基础差，在数学学习、思想、行为习惯等方面存在较大缺陷有关外，更关键的是由于一些教师在教学思想、观念、方法、手段、评价、教材的处理等方面存在误区所造成的。

误区一：对中职学校的培养目标理解错误

中职教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和中初级专门人才。近年来，随着中职教育的不断发展，中职学校的培养目标已经从培养“中等技术人才”向培养“高素质劳动者”逐渐过渡，但我们很多老师还停留在应试教育的选拔考试普通高中教育培养人才的培养层面，。由于对中职学校培养目标的认识错误，必然导致教学思想、方法、手段的严重失误。

误区二：教学思想观念方法陈旧落后

很多中职数学教师的教学思想观念落后，方法過于陈旧，不够灵活，普高化现象严重，课堂教学主要采用讲授法，而学生学习数学的方式也以被动接受为主；教师在授课过程中缺乏对学生主动获取知识以及学习能力、习惯、方式的培养，进行多样化的教学探究。本来中职学生的数学基础就比较薄弱，如果教师在教学过程中不考虑学生的基础和接受能力去适度调整自己的教学方法，而是一味地灌输，长此以往，老师讲得辛苦，学生听得没劲，教学效果当然很差。

误区三：教学内容违背学生的实际认知水平，并与专业脱节

现在的中职数学课本大体上沿袭了高中数学的内容和编排体系，只是简单了一点，也结合了一些专业课的实例，但改革的力度不大，仍然存在不符合中职学生实际的“繁、难、旧”等情况，很多老师依纲据本照本宣科，缺乏灵活性，课堂教学内容严重脱离中职学生的实际，违背中职学校的培养目标，与所学的专业课结合得少，与专业学习不同步，与学生的专业学习、职业活动、社会活动相脱节，不能学以致用。

误区四：没有正确处理好教材的广度与深度的关系

许多中职数学教师，授课时依据教材按部就班，没有按照学情与专业灵活地处理教材的广度与深度，对一些繁、难、深的纯理论及抽象的、与专业无关的知识机械地处理，甚至照本宣科地讲授，教材内容、问题、例子等没有密切结合各专业实际需求，没有更多地联系社会、生产、生活，紧密结合学生基础较差的实际情况灵活地处理教材，适当灵活地增删教学内容，降低教学要求。

误区五：教学评价不符合中职学校学生的定位

中职数学科不能单纯以测试、考试为评价手段，而应该重参与、重过程，强调评价主体的多元性，评价内容的综合性和过程性，评价标准的合理性以及评价方法、手段的多样性。在评价方法的选择方面，根据数学科的特点，以成果展示法为主，自我评价法、他人评价法为辅。通过成果展示法将学生完成任务、解决问题的成果公布于展台，这不仅使师生之间、生生之间得到共同学习和交流的机会，还让学生发现自我、欣赏别人。

编辑 李建军