以读为本读中感悟

梁存胜

摘 要：“以读为本”是语文学科的主要特色，是感悟性语文教学遵循的极为重要的原则。要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

关键词：以读为本；感悟；具体操作

语文教学的过程，实际上就是通过有指导的读书活动，把课本的规范语言内化为学生自己的语言，全面提高学生自己语文素养的过程。摈弃繁琐分析，注重读中感悟，这不仅是语文教学方法的改变，更是教学思想的根本转变。如果教师根据课文内容事先设计好一连串的问题，上课时一一问来，就会把一篇颇有感染力的课文搞得支离破碎，味同嚼蜡，究其实质，还是教师以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制或规范学生的思维活动。读中感悟则相反，学生是在教师的启发诱导和激励下自己去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字蕴含着的思想感情。即由读生疑，由读求悟，由读生趣，由读生情。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是先哲向我们揭示出学习语文重读书、重感悟、重积累的客观规律。

阅读教学过程就是教师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是先初读感知，再精读理解，而后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段的任务不同，因而引导感悟的侧重点也有所不同。以读为本、读中感悟，如何在课堂教学中具体操作呢？下面结合《丰碑》一文教学实践，谈点笔者的具体做法。

一、初读阶段如何引导学生感悟

教师教学一篇课文，首先应引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如教《丰碑》一文时，从题人手，通过审题，引导学生从整体上去领悟课文。我先问学生：“看了课题，你脑海里出现了什么问题？”一个学生回答：“这篇课文的题目为什么叫《丰碑》？”，我当即肯定，并在课题后画了个问号。又一个学生回答：“这篇课文主要写了什么？”，我也给予肯定。接着，我便鼓励学生自己通过读书思考解决刚才提出的问题。由于学生是带着问题去读书的，所以读得十分投入。通过初读，学生大体上知道课文叙述了一件什么事，歌颂了谁，课文为什么要以丰碑为题。这就让学生初步感知了课文，为进一步把握课文的重点奠定了基础。

二、精读阶段如何引导学生感悟

学生对课文内容有了初步把握和整体认识后，教师就要针对重点和难点帮助学生体味领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时疑惑的地方。抓住了重点，突破了难点，整篇课文就迎刃而解了。如《丰碑》一课的重点是第三段，以将军的情感变化为主线，以将军误解军需处长为重要情节，在读中进行理解，从“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”，体会将军之所以如此悲愤，是因为看到老战士被冻僵的悲壮场景。接着又以“抽动”与“抖动”两个词比较，来体会此时此刻将军悲愤的特殊感情，还要让学生体会到：不是战士没听见，不愿服从将军的命令，而是因为他们知道被冻僵的是军需处长。读“将军愣住了，久久地站在雪地里……”，将军为什么愣住了？他在想什么？通过读原文，体会将军因事情出乎意料而呆住，由误解到内疚这一心理变化过程，再把将军神态、语言描写的两个句子用气愤的语气、轻快的语速加以比较，使学生明白到将军愈悲痛气愤，愈能体现出军需处长的祟高伟大，促使学生用心感受军需处长的“丰碑”形象。

第七段是教学的重点，教学时仍然要通过多“读”来理解课文。面对死亡，军需处长为什么那么镇定？那么安详？因为他为了革命，為了战友，视死如归，表现了他舍己为人的崇高精神。教师让同学们用敬佩的语言朗读这段文字，目睹此情此景，将军的泪止不住了，“他的眼睛湿润了”，将军将千言万语化作一个庄严的“军礼”，这军礼包含着怎样的感情？从哪些词中体会到的？从下列词语中可体会到：“缓慢地吸了一口气”、“举到齐眉处”，让学生感悟到军需处长是在无人知晓的情况下作出自我牺牲的抉择，可见其精神伟大，品德崇高。配以低沉的哀乐，教师再引读第十三段，这位可敬的军需处长，就这样离我们远去了。“风更大了，雪更狂了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。“覆盖”写出了风狂、雪大，同时表达了作者无限的崇敬之情。“晶莹的丰碑”是什么意思？让学生反复品读明确，从形象上看大雪覆盖着军需处长的身躯，确实是一尊晶莹洁白的形象，更重要的是他那舍己为人、勇于献身的精神与山河同在、与日月共存，在后人心中矗立起一座不朽的“丰碑”。至此，课文教学难点，在朗读中得到突破。

三、熟读迁移阶段如何引导学生感悟

熟读迁移阶段引导学生感悟，教师主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，提高其语言表达能力。学生在阅读实践活动中，把感受最深的地方多读几遍，才会读得一遍比一遍好，感受一次比一次深。正如古人所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”只有形成了对语言文字的悟性，才能迁移于表达，使学生更重视迁移性的练习，并注重练后评议，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。