在创新社会主义核心价值体系教育中体现校本化特色

【摘要】高校在培育和践行社会主义核心价值观的教育中主要以校园文化建设为特色，本文侧重于课堂教学的过程特色，构建“四真”课堂体现校本化，创新社会主义核心价值体系教育。

【关键词】社会主义核心价值体系教育 校本化特色

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0032-01

高校培育和践行社会主义核心价值观，既是一项理论创新活动，又是一项实践教育活动。从2006年10月，党的十六届六中全会第一次提出了要建设社会主义核心价值体系的战略任务，到党的十七届六中全会关于《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中指出：“把社会主义核心价值体系融入国民教育、精神文明和党的建设全过程。”再次强调了社会主义核心价值体系建设的重要性。培育和践行社会主义核心价值观，有助于深化民族文化认同，提高国家文化软实力，增强全国各族人民的凝聚力，提升民族自信心。把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，贯穿于人才培养的各环节，渗透到校园文化建设各方面，提高社会主义核心价值观对校园文化思潮的整合力和引领力是高校培育和践行社会主义核心价值观的一条必然路径选择。而我们的经验是致力于在创新社会主义核心价值体系建设过程中体现校本化特色。

一、以专题教学为载体培育和践行社会主义核心价值体系

高职高专根据“05”方案开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》三门必修课程已经内在地包含了社会主义核心价值体系的科学内涵。如何把抽象的社会主义核心价值理论体系深入浅出为具体形象的被学生喜闻乐见、易于接受的直观思维，就是把教材体系转变为教学体系的过程。为突出思想政治理论课程教学在培育和践行社会主义核心价值体系中的理论引导作用，我们采用了专题教学的方式：首先，深入研究教材体系，结合社会主义核心价值观的内容，理出若干主体鲜明的专题，比如“马克思主义经典著作学习专题”、“时事辩论专题”“社会实践调研专题”、“榜样人物评议专题”等等。并结合学生的思想状况和倾向性，及时关注社会的热点和焦点问题，用社会主义的核心价值理论引领学生树立正确的价值判断。专题教学（专题内容的确定必须通过集体备课）是由不同学科背景，曾从事相关课程教学的教师分担不同专题的教学，共同完成一门课程的教学任务。这样的方式，既可作为目前教师边教学边调整和补充知识结构的过渡形式，又为教师深入理解和把握教学内容，精心设计教学，提高教学效果创造了条件，同时也为教师之间相互学习借鉴提供了平台。其次，专题教学在教学内容上突出一个“新”字。教学内容有鲜明的时代气息，比如，利用学习“十八届三中全会”精神进行以改革创新为核心的时代精神的教育。通过学习评议林业战线上的榜样人物杨善洲同志的先进事迹进行社会主义共同理想和爱国主义的教育。由于贴进学生的生活实际，联系社会实际，从而更容易激发高职生投身社会、报效祖国，实现中华民族伟大复兴的热情。第三，专题教学在教学方法上突出一个“活”字，根据不同的专题内容设计不同的教学方法，更多地采用情景体验式，讨论式等互动教学方法。在增强时代性，加强针对性，实效性和主动性上下工夫，创新教材体系，注重课堂实践性教学环节，不仅突出了“两课”作为培育和践行社会主义核心价值体系中的理论引导作用，而且也充分考虑到了班级授课制的现实基础。把社会主义核心价值观融入专题式教学中是在两者基础上以充分发挥受教育者的主体性为目的的创新。

二、以构建四求课堂为主线创新社会主义核心价值体系教育的路径

如何在课堂教学中贯彻“四真”教育？如何使思想政治理论课贴近学生、贴近实际、贴近生活？努力提高该课的针对性、实效性和感染力、吸引力一直是我们努力的目标和方向，我们在实践中构建了“四求”课堂：

第一，“求知”课堂：课堂教学是思想政治教育的主渠道，一直以来教师充当知识传播者、理论灌输者的角色使课堂失去了对学生的应有“魅力”。由于现代科学技术和互联网的迅猛发展，学生获取知识、信息的渠道和手段远远多于教师，因此，传统的师道尊严——一桶水与半桶水的逻辑面临新的挑战。在这种背景下，教师不仅要提高自身的马克思主义理论修养素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，而且要做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。要在政治思想、道德品质、学识学风上以身作则，率先垂范。要让学生真正体会到教师的地位和作用是其他的载体无法取代的，从而回归课堂、崇尚课堂。俗话说：“经师易遇，人师难求”。思想政治理论课教师既要善于做传授知识的经师，更要善于做育人树人的人师，这样才能焕发课堂教学的应有“魅力”把枯燥无味的课堂变成学生乐于“求知”的课堂。当学生回归课堂，有了求知的欲望时。我们就真正找到了进行社会主义核心价值观教育的赖以落地 生根和发芽的土壤。

第二，“求真”课堂：结合当代大学生思维活跃、敢于质疑权威的特点，思想政治理论课要赢得学生的认同，必须要有“质疑——澄清——认同”的过程，这就要求教师能高屋建瓴地把握教学内容，要博览群书，扩展知识的广博度，能从历史的高度、人文的广度去俯视教学内容，能针对教學内容提供各种异同的观点、理论、制度等等，让学生在质疑中产生冲突，在冲突中进行比较，逐步澄清疑难问题。社会主义核心价值观的教育才能打动学生，吸引学生。真正被学生所认可，才能达到理论塑造人的目的。

第三，“求实”课堂：我院的思想政治理论课以人为本，把学生的成长、成才作为思想政治理论课教学的出发点和归宿，以高职学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课教学效果的依据。为配合完全学分制的改革，实行思想政治理论课教师挂牌上课，学生自愿选择教师，这时教师就把压力变为动力，在学习上千方百计抓住学生关心的热点、难点问题释疑解惑；在思想上，生活中千方百计为学生排忧解难。同时尊重学生的个体差异，因材施教。把思想政治理论课堂改变成学生真正满意的课堂。当教育者力所能及地解决了部分学生的困难时，这种教学其实也就超越了教学本身，它传递着人文关怀的迅息，去感染和影响着一个又一个的学生，其实是塑造心灵的一项工程。

第四，“求和”课堂：在贯彻教材和课程大纲要求的基础上，以情绪、效率、纪律和认同为特征，以学生为主体、教师为主导构建和谐课堂。加强师生沟通，激发学生的学习兴趣，教学相长，以教风带动学风，以学风进校风建设。把思想政治理论课程的“求和”课堂作为社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程，贯穿于人才培养的各环节，渗透到校园文化建设各方面的第一个切入点，提高社会主义核心价值观对校园文化思潮的整合力和引领力。

作者简介：

那凤莲（1969年7月-），女，白族，云南大理人，副教授，教育学硕士，研究方向：思想政治教育。