思想品德课学案导学要做到“三导”

钱黎明

一、课前导学：明确目标、指导预习

1.明确目标

目标，能给人指明前进的方向。只有让学生准确清楚地了解本堂课的学习要达成什么目标，学生才能有目的、有针对性地学习，才能激发学生主动学习的积极性与创造性。所以，学案的一开始就应向学生呈现本课的学习目标。就思想品德课程而言，其学习目标一般包括知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等方面。如，在学习《人贵诚信》时，学案教学中教师就应该告诉学生，通过本课学习，我们要正确理解诚信的含义，了解诚实和守信的关系；多角度理解“诚信也是一种资源”；要做人忠诚，实事求是，言行一致，把诚信作为立身之本。如此，学生才会做到对目标心中有数，让学习始终行进在正确的轨道上。

2.指导预习

学案教学倡导的是“先学后教”的理念，目的是引发学生的自主学习以促进学生进行主动的知识建构。因此，学案课前导学的主要功能就是指导学生开展预习。通过预习，让学生对教材内容有一个整体的感知，尝试突破学习内容的重点与难点，记下自己理解上的疑点，为课堂学习做好“热身运动”。为提高预习效果，针对很多学生在预习中不会做自学笔记的现状，笔者依托学案向学生推行了“预习自学单”，自学单分成“知识要素”“疑问记录”“启示收获”三个栏目。以《法律就在我们的身边》内容为例，在“知识要素”栏目里，学生初步梳理将要学习的课程知识点，如，法律的特征、法律与道德的关系、法律的作用等；在“疑问记录”栏目里，记录学生在预习中产生的疑问，如，有学生写道：法律为什么是以国家强制力保证实施的行为规范呢；在“启示收获”栏目里，学生畅谈预习体会、发现和收获，如，有学生感慨：一个合格公民，法制观念和道德素养是缺一不可的。在教材内容全部学习完毕后，教师指导学生将预习自学单装订成册，就成了一本富有个性特色的自学笔记。

二、课中导学：合作探究、凸显情感

1.合作探究

在学习中，一般会存在有学习困难的学生；在自主学习中，一般也会出现依靠学生个体解决不了的疑点、难点，这些都会影响学生自主学习的顺利推进。为此，教师可以引入“合作探究”学习模式，即根据学生的组织能力、学习能力、思维活跃程度等因素对全班学生进行恰当的分组，组内学生互教互学，共同进步。如，在学习《广泛的民主权利》时，在“合作探究”环节里，笔者以小明同学的四个生活片段：浏览新闻、知识竞赛、回家作业、理性爱国为教学情景，嵌进“农民工人大代表”“‘保钓游行示威中出现的打砸抢行为”等社会热点素材，指导学生合作探究学案设置的相关问题。

从实践来看，笔者认为，“合作探究”中的问题应该是教师对学生在预习自学单中所记录的“疑问”的整理与提炼。并且，在学生合作探究过程中，教师必须留给学生充足的时间，以便于学生相互启发交流，师生积极互动发展，力戒名为“学”，实则“讲”。

2.凸显情感

对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感教育，这是思想品德课程思想性首要性质的要求。所以，学案课堂导学的一个很重要的任务就是要凸显文本背后的情感色彩，以引导和促进初中生思想品德的发展。如，在学习《辉煌的历史篇章》时，在学生得出“没有共产党就没有新中国、只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国”两个结论后，通过学案，教师可以顺势要求学生讲述先烈们的典型事例，列举党领导人民取得的丰功伟绩，让学生交流感受和体会。笔者相信，此举应该更能培养学生的道德情感，促进学生的生命健康成长。

三、课后导学：自我评价、激发创新

1.自我评价

新课标指出，要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。因此，教师要为学生搭建自主评价的平台，鼓励学生不断反思自己的学习过程，将评价转化为学习的动力，使学生对自己的学习过程进行全面、自主的监控和调整。如，在教学中，笔者在学案末尾为学生设计了“自主学习自我评价表”，鼓励学生反思自己的学习过程和效果，找出阶段学习的收获与不足，设法改进不足。

2.激发创新

学习的最终结果不是用所授知识消灭问题，而是在初步解决问题的基础上引发新的问题。其意义不仅在于使学习延伸到了课外，更在于能对原有的认知进行延伸，推动学生思维的发展，激发学生的创新精神。如，在学习了“融入民族文化”的内容后，笔者要求学生结合民族文化的继承与创新的知识，联系家乡古镇的开发建设，就地域文化的传承与创新提出意见和解决的方法。在老师的指导下，学生分组开展了研究性学习，他们通过实地踏勘、问题访谈、查阅资料等形式，思考著古镇在传承历史、走向未来的进程中存在的问题，并针对这些问题撰写了提案，如《避免古镇过度商业化》《笔墨古韵散发的黎里人文风景》等，同时提出了许多很有创新性的解决策略。

参考文献：

黄红娟.思品课运用“学案导学”教学模式的实施策略[J].中学教学参考，2014（6）.

编辑 谢尾合