浅析基础会计教学效果提升方法

王颖

摘要：基础会计是会计专业入门基础课程，名词术语抽象难懂，对于初学者来说往往存在诸多障碍，因此在教学中应注重在引导需要的前提下，综合采用多种教学方法，加强培养学生的学习兴趣，化枯燥的会计知识学习为通俗化讲解，并将知识点的前后贯通，提高学习效果。

关键词：基础会计；学习；教学

基础会计即是经济类专业通用基础课程，也是财经类专业核心基础课，是学习财务会计、成本会计、会计报表分析、审计、财务管理等高级别专业课程的基础，因此学好基础会计则显得非常重要，否则将成为后续专业学习的巨大障碍。根据多年基础会计教学体会，本文将对如何提升基础会计教学提供几点有益建议。

一、正确引导学生树立目标、培养兴趣

学习行为的做出基于一定的动机，该动机产生于内在需要或需求。学习的目的动机有很多种，是一个体系，其中为了工作并获得生存发展基本条件能力是该体系的重要内容，进而要求大学生在校期间需要重点培养提高其工作能力。会计专业学生，只有对会计行业高度认可重视，产生强烈的职业从业迫切感，才能让学生树立正确的、真正的内在需要学习目标。要让学生明白，会计工作属于企业核心工作，会计在企业具有较高的地位，专业性强可以获得不错的收入等等；同时要让学生认识到，其从业具有很强的“技术”性，职业时间连续且相对较长，该技能的掌握是学生自己生存发展的基本工作能力条件，将影响到自身职业发展的前途和命运。明白原因，引导产生需要，确立明确的学习目标，自然会选择认真学习、克服困难、探求知识，从不断获得的进步中增强学生的学习信心，开拓学习视野和学习深度，进而产生浓厚兴趣，学习起来当然事半功倍，形成良性的学习过程。

二、通俗化枯燥的会计知识、巩固学生兴趣

学生产生学习兴趣非常重要，但把这种学习的兴趣热情巩固下去则更为重要，否则就只会是学生一时的冲动，不能持久反而无济于事。对于初学者而言，基础会计的理论体系、学习方法、语言表述与以往高中学习课程以及大学中其他同期课程存在巨大的差异，重要的教学任务不是把知识单纯的传播给学生，而是将枯燥的会计知识通俗化，让学生容易理解记忆消化，化难为易、化繁为简的让学生掌握，持之以恒地维持这种兴趣并努力学习。要想做到通俗化，就需要找到学生已有知识体系和思维框架中类似知识的结合点，从而做到触类旁通，快速容易的理解掌握，而找到类似的知识结合点则成为教学的难点和关键点。学生本身也会感到知识不再陌生、抽象、乏味，在高度吸引的状态下自然而然就理解、记忆、掌握了教学知识内容。

三、注重教学方法综合运用

鉴于基础会计在专业学习中的重要性、基础会计知识自身特点以及专业学生所处学习阶段，应注重具体教学方法手段在教学中的综合穿插运用，以达到更好的化繁为简、化难为易的教学效果，包括学生自我学习方法形成、比较分析教学、直观展示教学以及提问式教学等方法。

（一）注重学生自我学习方法形成

“授人以鱼，不如授人以渔”，在基础会计教学中尤为重要，与其让学生死记硬背会计分录等知识内容，不如让学生弄懂每一个分录为什么要这样做，以充分发挥学生的主观能动性。在很多教学中，多为教师讲、学生听，但有些具体内容，完全可以学生讲、学生听，让学生自己形成一定的讲述学习思路，在讲中形成内在的会计思维模式。基础会计教学中，主要经济业务的核算尤其适用这种方法，可以先针对教材上的业务题提出两个问题，让学生带着该问题预习：1.本业务要用到哪些单据作为证据证明该业务确实发生了的？2.本业务用到了哪些账户，他们是增加还是减少，该在借方还是贷方，为什么？然后在第二次上课的时候让学生自己上去讲，其他同学在下面听，没有听懂的可以马上提问。这样既锻炼学生的自学能力、逻辑思维，又锻炼学生的口才与胆识，可谓一举数得；而教师可以最后进行总括讲解、比较并深化知识，拓展学生的知识视野。

（二）直观展示教学

直观的教学方法相对于初学者而言可能更加有效，比如采用实物展示教学、多媒体教学等方法。实物展示可以给予学生更多直观而不是抽象的认知，利于学生较容易地建立学科的具体形象框架认知，并迅速融入专业领域的学习。同样，多媒体教学把文字、图像、图片、声音等教学手段融为一体，使抽象的事物变得直观形象，获得图文并茂、动静结合、声情融合、视听并用的效果，提高学生对知识的新鲜感，吸引学生并把学生注意力牢牢抓住，将学生带入到教学情境之中，更好加深对问题的理解，特别在实践性教学环节更应该充分发挥多媒体教学的优势，比如会计账簿的种类很多，单纯的文字描述和图列理解起来很抽象，采用多媒体可以将账簿的结构清晰地展示出来，并将账簿一页一页的翻动动起来如见实物，比用抽象的语言表述起来效果更加生动形象。

（三）采用比较分析教学

基础会计教学中，比较分析法主要适用于抽象、难懂、易混淆的知识点，如应收账款与应付账款、应收票据与应付票据、预收账款与预付账款，其他应收款与其他应付款等具有对应性的内容，较适合用比较分析法，可为学生提供更直观清晰的认识。以下为讲解图示

具体讲解时可用一个学生最熟悉的购销案例来先讲前6个会计科目的异同，再用借钱和租金的例子来讲其他应收款和其他应付款与前6个科目的区别。这样学生在实际运用中就绝不会混淆以上8个会计科目。

总之，应针对不同知识内容环节，设计合理教学组织活动，以提高课堂的教学质量，比如在经过一段时间学习学生具备一定基础以后，还可用提问式等教学方法锻炼学生能力。

四、注重知识点前后贯通、提高学习效率

基础会计知识体系一般主要分为三大块：会计专业基本理论与基本知识，常用会计业务核算，会计实务的程序、方法和基本账务处理技术。如果按照一般课本知识体系逻辑顺序讲解，各章节知识的衔接性、连贯性不明显，不仅可能造成学习的障碍而且也会浪费时间。从易理解掌握、因循事务逻辑线条角度出发，注重知识点的前后贯通，可能更有利于提高学生综合运用能力，获得更加良好的教学效果。如讲会计科目表时也可以把材料采购、原材料、自制半成品、库存商品等科目放在一起作为一条线来讲：企业去买材料，在运输途中还没有验收入库时叫“材料采购”，运回来验收入库叫“原材料”，买原材料的目的是为了生产产品，生产出来的產品叫“库存商品”，这样按事物发展顺序逻辑进行讲解更容易理解记忆和掌握。

培养学生学习兴趣，将会计基本理论通俗化，会计核算程序直观化，注重知识的前后连贯，发挥学生的主观能动性，让学生在做中学，学中做，上好基础会计这门课并不难。（作者单位：重庆城市管理职业学院）

参考文献：

[1] 会计从业资格考试教材编委会.会计基础[M].中国财政经济出版社，2010

[2] 葛家澍；财务会计概念框架研究的比较与综评[J]；会计研究；2004年06期