宁波诺丁汉大学办学特色及对我国中外合作办学的启示

李亚松

[摘 要]宁波诺丁汉大学开创了中国高等教育与国外优质高等教育资源相结合的先河。通过不断的发展，宁波诺丁汉大学在开放性决策和管理、国际化理念和师资、人性化的评价体系、独特性的生涯规划、多样性的课程活动、广泛性的院校合作等方面形成了显著的特色，成为中外合作办学机构的一面旗帜。研究其特色，旨在为中外合作办学机构的长足发展提供借鉴与思考。

[关键词]中外合作办学；办学特色；高等教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.39.104

1 宁波诺丁汉大学发展历程

宁波诺丁汉大学是我国第一次与世界一流教育资源进行整合，并具有独立法人资格的高校，是浙江万里学院与英国诺丁汉大学在2002年经教育部批准而成立的省属普通本科院校。该校的建立经过了三个渐进阶段，分别是前期磨合阶段、快速发展以及高速提升阶段。

2003年年初，浙江万里学院与英国诺丁汉大学开始接触，经过几个月的认真深入地谈判，同时受到了教育主管部门、地方政府的指导与关注。2003年10月，草签了合作办学协议。2004年3月，教育部正式发文同意筹建宁波诺丁汉大学，为此筹建打下了坚实的基础。

经过一年多的筹建工作，终于在2005年5月20日，教育部正式批准成立宁波诺丁汉大学，一所具有独立法人资格的中外合作大学正式诞生。在开学典礼上，时任浙江省委书记的习近平指出“宁波诺丁汉大学的创建和成立，开创了中国高等教育与国外优质高等教育资源相结合的先河，为中国教育走向世界创造了一个全新的模式。”

现如今，该校已发展成为拥有6000多名学生的高质院校，在世界大学排名中位居第74名的综合性大学。宁波诺丁汉大学不是一所普通意义上的大学，而是引进国外优质教育资源、高质量就业率以及学生在家门口就可以“留学”的优质大学。

2 宁波诺丁汉大学办学特色

2.1 开放性决策和管理

在以《中外合作办学条例》的指导下与英方建立起了尊重、信任、负责、协同的“协约式”校务管理模式。学校成立了大学理事会作为“最高决策机构”，具体负责发展规划，制定预算，筹措资金等事宜。成立了校务委员会，具体负责执行理事会决议，制订教学计划，安排教学活动，做好教师管理等事务。与此同时，学校还成立了中共宁波诺丁汉大学委员会，从而保障社会主义办学方向。

2.2 国际化理念和师资

学校的核心理念是“以学生为中心”。从纵向上来看，以学生为中心，注重学生认知、技能和思维的培养，不片面要求高分数、高智商，而是建立在学生个性发展的全面。从横向上看，注重引导学生学会学习、思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。注重在探讨过程中激发学生的求知欲以及对新事物的洞察力，从而形成解决各种问题的能力。宁波诺丁汉大学在它的教育机制、教学组织形式、评估等体系中都将学生的特色发展、全面发展为主线，使学生具有过硬的思维能力、沟通能力、应变问题的能力。

宁波诺丁汉大学的教师来自全球30多个国家和地区。在其选聘教师时，坚持从英国诺丁汉大学选派高水平的教师精英，面向全球公开招聘优秀教师。选聘要求具备扎实的专业功底、卓越的学术成果、成熟的教学经验、丰富的领导阅历。例如，执行校长尼克迈尔斯教授曾在英国任教，也是比较年轻的教授。学校依托国外母体高校的学术优势，聘请诸多知名学者讲学。学校先后开设了“诺贝尔大讲堂”“全球名人讲座”“中国院士讲坛”“诺丁汉大学教授讲座”等，聘请到李政道、韩启德、徐匡迪、艾伦·麦克德尔米德等知名人士莅临讲演。

2.3 人性化的评价体系

宁波诺丁汉大学考试评价系统覆盖德、智、体、美、劳等方面。与此同时，也注重学生情、意、才、学等诸项的评价。整个考试评价体系表现在三个方面：测验检测侧重于衡量学生具备的情感与态度、闭卷考试侧重于检查学生课本基础知识的掌握、专业论文侧重于学生发展的水平与状态。

在日常的课堂教学中，学校也将随机穿插一些测验检查，以口试、笔试、网络等多种形式相结合，测验涉及课程学习的智力因素。测量的重点是侧重于衡量学生形成的情感与态度。学习不仅仅是依靠智力因素而发展的，同时它也需要努力、需要意志、需要刻苦等。人的成功不仅靠智力因素，在非智力因素中也起着重要的作用。从某种程度上来说，个体学习在智力程度差不多的情况下，决定学习成败的关键是非智力因素。闭卷考试侧重于检查学生对知识的掌握程度以及技能的熟练度，一是让教学老师明了学生掌握程度，二是让学生看到收获和回报。专业论文的测试，主要是衡量其教学质量的试金石，学生是否学以致用。学校开设了论文讲座，强调论文不是笔记、观点的堆积、现象数据的描述，是建立在事例依据和事实证据的论点上进行阐述。

2.4 独特性的生涯规划

学校入学教育中注重指导学生制定生涯规划。这是移植欧美大学入学教育模式，新生入学时都需参加名目繁多的“智力测试”、“个性测量”，以便于学生更加清晰的认识自己，做好自我评估，帮助学生树立对于大学生活与毕业就业的认识，尽快确立人生目标、发展方向。这样学生将今日的学习与未来的生活紧密地联系起来，激发学生学习的动力。

2.5 多样性的课程活动

学校建立以来，始终坚持“学校以教学为中心，教学以学生为中心，学生以学习为中心”的教学原则，创立了多元化的课堂。开设有讨论课、实验课、演剧课、网络授课等多种形式，课堂灵活多样，丰富多彩，可以根据实际需要随机安排“多元化”、“多渠道”课堂。课堂上注重让学生感知、争辩，从而提高学生的认知水平，扩大学生的想象空间。学校还有着丰富的第二课堂，其中部分项目硕果喜人。

学校拥有社团50多个，以文化交流为特色的社团有“商英社”、模拟联合国协会”、“游戏商学院”、“时尚俱乐部”、“跆拳道社”等。多样化的社团活动满足学生多样化的需求，促进了文化间的交流理解，增强了地域、民族间的尊重与认同。

2.6 广泛性的院校合作

学校利用自身优势，注重与母校之间的联系。学校分别采取了“短期互访”、“交流式留学”等形式，加强国际交流。在其高速提升的几年间，学校派出部分同学到加拿大、英国、澳大利亚等国家的高校进行了“交换互动学习”，开阔了学生的国际视野，加强了学校的国际化办学色彩。

3 宁波诺丁汉大学对我国中外合作办学启示

建设高等教育强国是我国重要的国家发展战略，而世界一流大学的质量与数量则决定了一个国家综合国力和科学文化水平的高低。中外合作办学将国外优质资源与本国特色结合是我国发展高等教育的途径之一。结合宁波诺丁汉大学办学特色给我国中外合作办学有以下启示：

3.1 打造和聚集国际化师资队伍

教师是大学教育的主题，是立校之本，强校之基。评判一个大学的好坏不仅要看硬件设施，它的软件设施也是很重要的。大学就要有“大师”，一流的教师才能培养出一流的学生，产生一流的科研成果。我国中外合作办学要想建成世界一流大学，就必须要拥有一流的教师队伍。中外合作办学要利用自身优势，打造一流的国际师资队伍。首先要按世界一流大学招聘教师的标准，面向全球公开招聘教师，以高福利、高待遇以及营造浓郁的国际办学文化来吸引一流人才；同时，还要加大对国内师资队伍的培训力度，为他们提供出国进修、学习等机会，从而增强他们的国际意识及相关专业知识、教育理念、教学方法。

3.2 构建科学、多样性评价体系

在信奉“学而优则仕”和科举制度的建立与发展中，在中国家庭教育以及学校教育中强调学科知识的掌握，忽视了情绪情感和态度价值观的考察；强调共性，忽视了学生的个性发展；强调结果的评价，轻过程的评价，评价过程过于精细化，评价话语权异化。这种评价体系下，导致学生的评价结果失准，不能得到正确的学习反馈和体验。现代大学评价体系应涵盖德、智、体、美、劳等方面，注重学生情、意、才、学等诸项的评价。不应只强调学习，而忽略了学生整体素质的提升。

3.3 丰富学生的课余生活

丰富多样的课堂学习和积极参与社团活动，不仅能丰富学生的课余生活，而且能培养学生的团结意识、责任感及实践操作能力。除此之外，有效的活动方式有利于学生在活动中学习，在活动中运用，在活动中感悟，促进情感、态度和价值观的培养。

3.4 营造国际化学习氛围，扩大留学生比例

营造国际化学习氛围，不仅强调拥有优质的国际化师资，同时也希望更多的留学生来华学习，这不仅更能提高学生的国际化意识，对学生的思维方式的转化、对学生视野的开阔、对国际文化的包容性和接纳性的提高也有所帮助。并增强双向招生，优化学生综合能力的提升。

总之，中外合作大学的建设既是时代发展的需要，也是国家的需要，更是高校自身发展的需要。中外合作办学只有将国外先进理念、强势学科与我国办学特色、优势学科，进行学科间的交叉互融、培养创新型人才等方面进行量身定制的改革，才能早日建成优质中外合作大学。

参考文献：

[1]梁燕.论我国中外合作办学质量保障体系建设[D].北京：对外经济贸易大学，2006.

[2]陶晓东.我国中外合作办学基本分析与个案调查[D].苏州：苏州大学，2008.