做个智慧型的“懒老师”

王明霞 姚帆宏

2014年秋季开学，从静宁的教育天地里横空飞出一个词叫做“太古”，同时有一种叫“学案导学六步教学模式”的课改新趋势以迅猛不可挡之势席卷而来。真可谓一石激起千层浪！全县的教师和学生，甚至家长和社会人士，都表现出了不同的姿态。有人好奇;有人否定;有人热情贯彻;有人冷眼旁观;有人迷信被洗脑，以至于丢弃了自己坚持了好多年的教育理念;也有人坚决抵制，避之唯恐不及，宁下岗也不课改……抛开这一切纷纷扰扰的表面因素，当我们静下心来，冷静地思考这个问题时，其实也并不神秘，并不恐怖。一直以前，课程改革都是被各个国家在各个时期频繁提起的重要话题，甚至经常被提升到关乎民族命运和国家未来的高度。全世界都搞课改，全中国也在搞，小小静宁县只不过是大海中一滴水，沙漠中一粒尘，只不过随海涌动，随风飘舞，没什么大惊小怪的。至于本次课改本身，我们需要冷静对待，理智行动，去其糟粕，用其精华，最终达到提高我们教学效果，提升学生学习能力的目的就行。就我个人而言，对“学案导学六步教学模式”肯定多于否定，偏爱高于怀疑，因为我想做一个智慧型的“懒老师”。当然，我也不想盲从，不想迷信，只是很客观地认为，不管从理论依据上来说，还是从实践经验来看，这个模式可用，尤其是它所主张的自主学习和合作学习策略，值得我们仔细研究，合理运用。

自上世纪70年代以来，自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的热点之一。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

是为理论依据。

早在十三四年前，在我上初中的时候，我们的语文老师，刘许峰老师，就在教我们自主学习和合作学习。记得那时，刘老师上课，自己讲的很少，却花心思引导我们自己去感悟，去体会文本内容，并内化成自己的语言，写出来和同学交流。我们都觉得很难，于是刘老师就帮我们提几个问题，也就相当于现在的“设问导读”，让我们围绕问题去表达自己的看法。刚开始我们都羞于把自己写出的内容和同学交流，刘老师又苦口婆心地劝导我们，鼓励我们，甚至抢我们写出感想，并且亲自大声读出来。不管写得好与不好，他读后都给予极高的评价。就这样，大概一两个学期之后，我们渐渐适应了这种学习语文的模式，语文成绩也名列年级的前头。我很快就喜欢上了这种学习方法，对于每篇课文，都有自己独特的看法，并且经常长篇大论地写出来，这也为我以后的学习方法和学习思维奠定了良好的基础，也养成了我独立思考，不盲从的人生观。基于這一段珍贵的学习记忆，当听到本次新课改时，我没有丝毫排斥的想法，倒产生极大的兴趣。

是为怀旧因素。

时间过得很快，当年那个意气奋发的大学生如今已为师四载，说来惭愧，也没带出什么成绩。但对于教学，我始终怀着一颗赤子之心，经常被学生不尊重知识，不思进取的行为气得头发晕。不知是身份变了，还是如今的学习真不如从前的我们那样好学了，我总觉现在的学生越来越懒。课前的预习常常流于形式，学生们根本就没有探索新知的好奇心。课堂上，老师不停地讲解，而学生们能坐在那里听就不错了，当然很少有人质疑，他们甚至都不思考，不做笔记，听多少算多少，很轻松很自在的一种状态，让人一看便知他们上课没动脑。课后作业更是一塌糊涂，抄答案是他们最爱做的事，而对于个别难题，他们一看就放过，懒得动脑筋去想，等着看老师怎么讲。对于这些现象，我很是气愤，却无能为力。所以当新模式提出来后，我首先想到的是，这一帮懒学生再也懒不下去了！让他们去自学，让他们去拼命思考，拼命展示。而我呢？也不妨做做“懒老师”。

事实上，经过这一学期的不断尝试，不断改进，我的学生现在已初步培养起了自主学习和合作学习的习惯。首先，他们明白了一个道理：英语老师再不会像以前那么卖力地讲了，大多数知识得靠我们自己解决了。其次，他们开始学着自己去动脑筋解决问题，课堂上的他们开始有了思考的表情和探索的状态。再次，随着捆绑式评价的使用，学生们有了合作观念和团队意识，有时看到他们因为某个组员答错题而痛心疾首的样子，我觉得很开心。最主要的，已有好一部分学生变得思维活跃，能够大胆质疑，甚至经常挑战我的“权威”，还别说，他们提出的好多问题很有意思，也很有深度。当然，我最想说的是，从此我被解放了！我突然明白，给学生足够的时间和充分的鼓励和信任，他们会超长发挥，给我很大的惊喜。呵呵，好吧！你们翅膀硬了，我让位！我只做关键时刻的领路人，让你们不要迷路，不要走歧途，我掌着灯塔照明，你们就在知识的海洋中尽情遨游吧！

是为现实因素。

前面说了这么说，只为证明“学案导学六步教学模式”可用，那么到底如何操作呢？下面我将自己尝试使用的一些不成熟的做法说出来供大家批评指正。

一、转变观念。

对于本次课改，我从一开始并不排斥，倒是对自学质疑和小组交流产生了兴趣，并很快试用于课堂。而且我也明确告诉学生，以后的课堂要以自学质疑和小组交流为主，老师的点拨讲解为辅，要求他们转变观念，适应新形势。我想，老师讲了这么多年，学生听了这么久，是该换换了。

二、大胆放手。

在具体的操作过程中，我尽量克服自己信不过学生的心理障碍，试着放手，把课堂的主动权归还学生，不停地鼓励学生：

“同学们，老师相信你们！你们也要自信！即使错了，你也是最棒的，老师会帮你们的。”事实证明，给学生充分的信任和科学的引导，他们的表现会远远超过我们的预料。我的学生现在对于小组合作的操作非常到位。每给出一个任务，他们就能迅速投入状态，组长分工组织，组员们也都争先恐后，生怕自己拖小组的后腿。学生们质疑的问题也从简单的发音问题到含义问题，再到语法问题，目前已有学生提出某个词的感情色彩问题，具体语境中为什么要用这个词，能否换成另外一个意思相同的词等较深层次的问题。我觉得很欣喜，毕竟他们还小，毕竟他们才学了两年多英语！

三、不断反思。

大家都说小学阶段自学很难开展，可事实上最难的是英语学科。尤其是学习新单词的课时，再怎么小组合作，不会还是不会读，自学更无从谈起。为了解决这个问题，在每一个单元开始之前，我先把所有的单词教几遍，保证百分之六十以上的学生基本会读，这样自学和小组合作有了一定的基础。这样试行了一段时间，效果还不错。但是渐渐地我又发现了新的问题：单词发音以组为单位，各具特色，且各组都相当自信，相持不下，但准确的却很少。为了解决这个问题，我在课堂上在自学之后紧接着设计了跟读录音环节，在保证读音准确之后再进行小组合作。这样单词读音准确率明显提高。

最近，我突然意识到，原来给学生分的1-4号虽然实用简便，却没有顾忌后进生的自尊，似乎明显地给学生们打上了三六九等的烙印。针对这个问题，我给学生们查了一些美丽好听的英文名字：Alice（尊贵的女孩） 、Andy（勇敢的男孩）、 Bonnie（甜美，漂亮，优雅而善良的人）、Bill（强而有力的战士）、Cathy（纯洁的人）、 Carl（男子汉）、Diana（月亮之神）、Dick（勇敢的，大胆的男孩）、Emily（娇小，可爱的女孩）、Eden（光芒与快乐）等，学生们非常喜欢这些名字，他们欢呼雀跃，回答问题时自豪地说：“我是×××组的Alice， 我代表我们组回答这个问题。”“我是×××组的Diana， 我代表我们组回答这个问题。”……一下子学生之间的距离拉近了。其实我心里很清楚，以A开头的名字和以D开头的名字能回答出来的问题的难易程度肯定不同。

总之，我摸索着走了这么一段，觉得学案导学六步教学模式真的可用，至于如何很好地运用它，我还得好好思考，好好钻研。当然，我也有我的困惑。我总觉得小组捆绑式评价用起来不顺手，不得劲。主要表现在，这种评价方式目前还没有完善的机制，起不到很好激励作用。而且现在的学生在物质和精神上都似乎欲望饱和了。我试着奖励小礼物，小食品，时间长了效果不行。我又用加分来制约，时间一长，学生对分数的兴趣也就不大了。我最近一直在想，如何很好地使用捆綁式评价方式，目前还没有很好的答案。因此要想做好一个智慧型的“懒老师”，我还得走更长更远的路。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！