翻转课堂教学模式在XML程序设计课程教学中的应用研究

关立

摘 要：翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，颠覆了传统教学模式，在全世界掀起了研究的热潮，是教育教学领域的一场大革命。本文通过讨论翻转课堂教学模式的优势，分析XML程序设计课程采用翻转课堂教学模式的可行性，设计了较为完整的翻转课堂教学方案。采用翻转课堂教学模式，能够提高学生自主学习、沟通合作、分析问题、解决问题等能力，对提高课程的教学效果有积极的促进作用。

关键词：翻转课堂；教学模式；XML课程；高等职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：A

Abstract：As a new teaching mode，the flipped classroom teaching model has subverted the traditional teaching mode，led to a worldwide research boom，and even become a revolution in the field of education.By discussing the advantages of flipped classroom teaching model，analyzing the feasibility of flipped classroom teaching model utilized in XML programming course，this paper researched and designed a quite complete flipped classroom teaching program.It proves that using the flipped classroom teaching model can improve students' self-learning ability，communication and teamwork，analysis and problem-solving ability，and has a positive effect on improving teaching.

Keywords：flipped classroom；teaching model；XML course；higher vocational education

1 引言（Introduction）

“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，近年来在国内外颇受关注。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和交流等活动的一种新型的教学模式[1]。比尔·盖茨称它“预见了教育的未来”“引领了一场革命”，翻转课堂带来了良好的教学效果。据2012年6月美国教育咨询公司针对已经采用翻转课堂的453位教师进行的问卷调查报告显示，67%的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80%的受访教师认为学生的学习态度得到了改善[2]。

我国2013年2月26日《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评介了美国可汗学院的视频教学，掀起了全国特别是高等教育领域大规模的“翻转课堂”教学模式研究活动。

2 翻转课堂教学模式的优势（The advantages offlipped classroom teaching model）

2.1 有利于学生自主学习能力的培养

翻转课堂教学模式是学生在课外自己学习知识，与传统的学习过程颠倒了获取知识的顺序。颠覆了传统教学模式，是典型的以学生为主，教师为辅的教学模式。学生是学习的主人，由学生自己统筹安排学习进度、学习时间等，这无疑锻炼和培养了学生的自主学习能力。

2.2 有利于学生实践能力的培养

在实践能力要求高的高职院校课程教学中，学生的动手能力和实践能力的培养非常重要，特别是计算机类课程，在课时有限的情况下，很多时候需要压缩讲授课时，以增加学生实训课时，常常知识讲不透，学生没听懂，教学效果差。采用翻转课堂教学模式，学生在课外学习课程材料，自己安排时间、进度，学生根据学习情况边学习边练习。所以在课程自学过程中，学生实践动手能力就能得到训练。再经过课堂上进一步的答疑、讨论、实践练习，学生的实践能力得到更好的培养[3]。

2.3 有利于学生沟通、合作能力的培养

在翻转课堂教学模式的课前学生自我学习阶段，学生根据教师布置的学习任务进行学习，难免遇到问题，学生可以通过网络搜索或班级群等途径与同学或朋友交流沟通解决问题，不能解决的问题带到课堂上提出，在教师的引导下，与小组同学交流、合作解决。在这个解决问题的过程中不仅培养了学生的沟通能力、与人合作的能力，还能激发学生的创新意识，提高了学生学习的积极性和创新性。

2.4 能够解决因材施教问题

学生作为独立的个体，学习的基础、学习的风格、接受能力等都存在较大差异，在传统的教学活动中，教师不能完全顾及到每一个学生的需求，使一些学生困惑于学习。在翻转课堂教学模式中就可以解决这个难题。学生在课前学习阶段可以根据自己的认知习惯、专业基础，选择适合于自己的学习材料、学习进度、学习时间及学习的快慢程度，自己决策一切，真正体现学生是学习的主人。解决了传统教学中的一言堂问题，体现了个性化教学，做到了因材施教。

3 XML程序设计课程运用翻转课堂教学模式的可行性分析（The feasibility analysis of flippedclassroom teaching model utilized in XML programming course）

XML程序设计课程是一门实践性很强的课程，理论知识的学习是为实践应用服务的。最终要求学生能够运用XML程序设计知识，独立完成一个综合项目的设计。学生要有足够的时间和精力完成项目设计。在XML程序设计课程教学中教师常常采用任务模块式教学方法，以任务训练为主，理论讲解为辅的教学方法。根据上述的翻转课堂教学模式的优势论述，翻转课堂教学模式正适合于这类实践性课程的教学实施。

我校XML程序设计课程在第三学期开设，学生已学习掌握了信息技术、常用软件等的应用技术，能够熟练地使用Windows系统与网络工具，操作各种多媒体资源。具有了一定的自我管理能力、自学能力，能够按照教师的要求开展自主学习，满足翻转课堂教学的基本要求。

卜彩丽等[4]也通过问卷、数据分析等方法论证了翻转课堂符合高职学生的学习特点。因此，翻转课堂教学模式在高职院校应用具有可行性。

4 XML程序设计课程翻转课堂教学模型设计 （Flipped classroom teaching model design of XML programming course）

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。知识传授在课前完成，知识内化是通过课堂学习活动完成。张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》中构建出完善的翻转课堂教学模型[5]。结合此模型和XML程序设计课程特点，认为运用XML程序设计课程的翻转课堂教学模型应分为课前准备、课堂活动和课程考核三个部分。

4.1 课前准备

课前准备包括学情分析、确定教学内容、制作教学学习材料等内容。

（1）学情分析。教学设计的目的是为了促进学生的学习，在教学设计时必须考虑学生原有知识基础、认知规律、学习风格等特征。此XML课程是软件技术专业第三学期开设课程。大二学生已具有了一定专业基础知识，如数据库、网页设计等方面的基础。将学生按寝室划分学习小组，即一组不超过4人，以便学生课后互相交流学习。

（2）确定教学内容。根据高职高专人才培养方案的教学目标，结合学生原有知识结构，选择合适的教学资源供学生学习。在开课前根据XML程序设计课程在软件技术专业人才培养方案中的定位、要求和学生的接受能力，经过充分论证确定教学内容为七个任务模块。

（3）制作教学学习材料。教学学习材料可以是视频材料、PPT、学习指南、练习等。不同学科、不同专业课程各有各的特殊点，根据实际教学需要制作学习材料，可以是多项材料的综合。对于XML程序设计课程，教师收集网上精品课程学习资源、MOOCs、微课资源、出版社网站上的课程资源等，制作教学PPT、课前练习、课堂提问问题、综合项目等教学学习材料。

4.2 课堂活动

课堂活动包括教学引导答疑、协作学习、分享成果及反馈评价总结等内容。

（1）教师引导、答疑。首先，教师进行提问，学生展示作业，教师讲评作业，在这过程中教师根据作业中出现的共性问题进行剖析论证，与学生进行互动交流，强化知识点。然后，根据学生已掌握知识情况布置课堂项目任务。在XML课程教学中，每次课进行课前作业讲评，针对学生作业中的共性问题进行讲解、演示，与学生讨论分析错误的原因，达到举一反三的效果。

（2）协作学习。学生以小组为单位在规定的时间内完成课堂任务，小组成员之间进行讨论、交流，共同分析项目，分工合作完成项目。教师在这阶段可对学习薄弱的学生进行辅导。学生按照教师布置的XML课程任务，在组长的带领下以分工合作的方式完成任务。

（3）分享成果。学生将最终完成的项目或作业或心得提交，向全班同学展示，大家进行讨论、交流，实现思想的碰撞升华。在XML课程上，以小组为单位对项目任务的设计思想、分工情况、执行情况等进行演示汇报。教师进行总结评价，提出具有探索意义的问题，激发学生深入探索的欲望，创造性地去钻研。使学生独立分析问题、解决问题的能力得到极大的提高，创新能力得到培养。

4.3 课程考核

翻转课堂教学模式完全改变了传统教学方式，传统的考核方式完全不适用于翻转课堂教学效果的检验。根据翻转课堂教学过程和教学目标，以及为了鼓励学生自主学习，参与小组协作，按时完成学习任务、树立学习的信心等，在XML课程运用翻转课堂教学过程中，探索制定出新型的多元化的过程考核评价方案―学生成绩考核表，如表1所示。根据各项目在任务中的重要程度，占有不同的比例。

（1）课前作业在课前一周随学习任务要求和学习材料下发到学习平台上，学生在完成教师要求的学习任务后完成，并按要求时间交作业。教师在上课之前完成作业的批阅，了解学生学习情况，存在的问题等，给出课前作业成绩，占每个任务成绩的40%。

（2）小组作业是在课堂上教师根据学生学习情况布置的限时作业。以学习小组为单位通过同伴的互助合作交流完成。此部分不仅考查学生知识的运用能力，而且能够培养学生的组织、合作交流能力。占40%。

（3）汇报表现是小组代表将完成的小组作业在全班进行汇报。根据汇报人的表现给出小组汇报成绩，也是每个成员的成绩。每个成员每个学期至少代表小组完成一次汇报。小组成员要通力合作，才能取得更好的成绩。占10%。

（4）上传成果：根据小组汇报和交流讨论，修正项目作业，将优秀成果上传到学习平台，共大家学习交流。占10%。

XML课程结束时，每个学生对XML课程各部知识掌握情况一目了然，考核结果更能够客观反映出学生多方面的能力，能够达到检验翻转课堂教学效果的目的。

5 结论（Conclusion）

翻转课堂教学模式在高职XML程序设计课程中的应用研究，证明了翻转课堂教学模式能够提高课程教学效果，提高学生自主学习能力，促进学生与人沟通、合作能力的提高，是一种具有广泛推广价值的教育教学模式。

参考文献（References）

[1] 李志河.高职院校3DMax课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术，2014（4）：33-39.

[2] 孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）：96-100.

[3] 张兰.翻转课堂教学模式在实际教学中的优势分析[J].无线互联科技，2014（7）：234.

[4] 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：9-11.

[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

作者简介：

关 立（1967-），女，硕士，副教授.研究领域：软件开发，高等职业教育.