英语教学中如何注重创新思维能力的培养

郭桂杰

【摘要】培养学生创新思维能力是每个学科教学的基本任务。英语教学要走出单纯知识教学的误区，致力于学生综合素养的提高，注重创新思维能力的培养，让学生在习得英语知识的过程中收获良好的创新思维能力，最终形成自我发展、终身可持续发展能力。

【关键词】英语教学  创新思维  综合能力

培养学生的创新思维能力是时代发展对人才的需要。新课程理念要求，英语教学不能单纯地进行英语知识的教学，要让学生通过英语知识的学习，形成自我发展、终身发展的能力。在英语教学中培养学生创新思维能力是促进学生形成终身可持续发展能力的基本途径。因此，在英语教学中，要不断创新教学方法，加强学生创新思维能力的培养。

一、培养学生的问题意识，发展主动探究能力

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，在发展主动探究能力的过程中，形成创新思维能力。首先，要鼓励学生进行批判性思考。批判性思考是创新思维的基本特征。进行批判性思考就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。如学习practise？ doing？ sth的用法时，可以让学生进行批判性思考：He often practises ？？？English。让学生选择正确答案：A.？ speak？？？？ B.？ spoke？？？？？？ C.？ spoken？？？？？？？D.？ speaking？。大部分学生认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“Hes？ practising？ speaking？ spoken？ English.”学生兴趣浓烈，愉快地掌握practise？ doing？ sth和spoken？ English这两个表达式，学生批判性思维的品质得到培养，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。其次，鼓励学生大胆探究，发展学生创新思维能力。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培養学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。例如，SEFC BOOK 1B， Lesson 61的Fire Notice中有这样一个句子：Consider？ every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如：“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to？ play a joke，and some people wont believe that a fire has broken out till？ they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。

二、创新学生学习方式，促进学生创新思维能力的形成

培养学生创新思维能力，需要教师不断创新适应学生发展需要的教学方式，彻底改变单纯的知识输出式教学，要遵循学生的身心发展规律。同时，新课程理念提倡自主、合作、探究的新型学习方式，这有利于学生创新思维能力的形成。因此，教师要鼓励学生一题多解，在讨论、辨析中发展创新思维能力。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。如让学生回答“Have you ever been to Beijing？”时，引导学生不要局限于“Yes， I have.”“No， I havent.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答： Yes， I have. Its very exciting to be there;Yes， I have.？ Ill never forget it;No， I havent. How I wish to go there;No， I havent. But I wish some day I could go there。

三、创设教学情境，拓展思维训练的深度，发展创新思维能力

阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人（Madam？ Currie）、爱因斯坦（Albert？ Einstein）等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。既可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣                                          （Reading？ for？ pleasure？ and？ amusement）”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。