如何在美术教学中运用情境启导法的教学模式

吴婷婷

【摘要】课堂教学是实施素质教育的主要场所，也直接关系到学生的学习质量，优化课堂教学是提高教学效率的关键。在课堂上运用情境启导法的教学模式，可以给学生创设教学情境，让学生在情境教学上进行启发式学习。因此，在美术的教学中，创造美的情境，让学生在审美的情境中启发学习美术。

【关键词】美术教学  教学模式  情境启导

虽然，素质教育在逐渐的实施;但是美术课堂教学的教育观念依旧比较保守，没有创新性。在美术的教学中，美术课等同于绘画课，以学生画的“像不像”为主要评价标准，这样很多学生在画画的过程中都是在临摹课本的图画或者优秀的作品，缺乏自己的思想与创新。在美术的课堂中，通过巧设各种情境，加强学生的感性认知，拓展学生的创造能力和思维能力。激发学生主动参与认识美、欣赏美、创造美的教学活动，挖掘学生的审美潜力培养审美情趣，从而突出学生的主体作用。

一、情境启导法教学模式的含义

情境启导法教学模式主要是指在课堂教学中运用的一种教授学习的模式，这个模式主要需要教师创设一个情景，让学生在情境中发挥自己的思索与想象，创设出属于学生自己的艺术美的作品。教师通过“情境”的创设，可以增强学生的情感体验，增强其感性认知，促进学生感官的全方位参与。从而拓展学生的知识思维能力与创造表现的能力，激发学生积极主动参加认识美、欣赏美以及创造美的教学活动，以达到创新教育目标。

二、情境启导法教学模式的理论依据

（一）教育家第斯多惠指出“教师认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”

教师的“情境启导法”，教学能诱发学生的学习兴趣，“激励、唤醒、鼓舞”学生的审美情趣。教育家德可乐利也指出“兴趣是水闸门，注意这一水库由他开启和导向。”“情境启导法”是以“趣”引路，以“情”导航，以“导行”为主线，把“千人一面”的临摹教学改变为充满活力的、创作为主的美术教学。

（二）目前，美术教育主张通过儿童创作发展学生的个性以及创造性，尽量向学生提供自我表现的机会

把造型的表现形式描述为游戏的形式，让学生在活动中以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，使学生在游戏中创作。

（三）最有价值的知识是方法的知识，“情境启导法”的教学结构能充分体现学生主动参与、自主学习以及创造成思维的过程

教学中通过不同情境的创设，使学生置身于特定的环境之中，自行地感受、感悟，真正学会获得知识的方法。

三、“情境启导法”实施的策略与方法

美术“情境启导法”教学要把“情”和“境”互相搭配，教师在教学的过程中，需要通过挖掘素材，切入情致，创设情境，为学生的主动参与、主动发展，开辟现实的途径。而情致正是学生作品的真正核心，情致的表现是实现作品效果的主要保证。因为情致是学生与素材之间心物两契、产生情感共鸣的闪光点，也是情境与学生进行创作作品的联系点。因此，应根据不同素材、不同情致设置不同的情境来开展教学的工作。根据这几年的教学实践，我摸索出“情境启导法”教学方法大致有以下几种。

（一）通过游戏的创设营造情境

游戏是提高学生学习兴趣的最有效手段之一。教师在教学中，可以根据各课内容设定的某一具体情境，让学生做一些游戏，从而进入角色。如戏剧表演、面具、音乐会等，通过游戏活动，借助人的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等综合器官，以一种或多种感官引发另一种或多种感官的迁移，以激发学生的情感和学习兴趣;自然而然，顺理成章，导入课题。

（二）音乐情境激发学生的想象能力

艺术是互通的，他们之间有着密切的联系。音乐是创设情境的最有效手段之一，音乐以特有的旋律、节奏塑造出生动活泼的形象，把听者带到特有的意境中。在欣赏的教学中，通过音乐的渲染来增加学生对作品画面的理解。如在中国画欣赏课中，播放悠扬的民族乐曲让学生感受中国画素淡、清远的韵味。

（三）通过故事，促使学生发挥自己的形象能力

学生对故事的吸引力是最强的，学生通过听故事，能够想象出故事中的情境，能够锻炼学生创造艺术的想象力。因此通过故事的导入，通过语言的描绘来表现情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于学生的感官，激发学步的情感，帮助学生思维想象使学生进人特定的情境之中。

（四）欣赏交流情境

在艺术作品中，心灵的东西也借感性化而显现出来在欣赏教学中，更多地让学生体验他人的感情、他人的经验。如果一个人不能体验他人的经验，也就不能产生与经验有关的感情。因此，在欣赏的教学中，教师绘声绘色的进行语言描述，以及多媒体的综合运用，都是为了激发学生的各种感官的体验，感受作品中的美与丑、真与假、是与非;审视图画中情感因子，感喜感叹，丰富对作品的理解。在投入的状态中进行审美的交流，渐人情境，诱发学生想象、体会作品意境，感受他人情感。

四、情境启导法教学模式的实施原则

（一）可持续发展的原则

艺术的培养不是一蹴而就的，需要学生持之以恒，循序渐进的发展。在“情景启导法”的实施中，需要增强其可持续发展能的宽度和深度，丰富学生的情感因子，提高学件对环境的适应力以及在情境教學中的情境感受的提高，对角色的组织管理能力的提高起积极的作用;与此同时加强角色内的人际关系的处理水平。

（二）主体性原则

教师在美术的教学中一定要把握住学生主体性的原则，以学生为主体的课堂教学思路，是开展情境启导教学的有力依据。重视学生主动投人或参与教育、教学过程，着眼于教育、教学活动成为学生的内在需求而不是一种外部的驱动。在情境设置中以主体的参与为前提，努力提高学生的参与欲，使学生成为情境实施的主体、情境发展的主体、情感内化的主体、创作成果的主体，也是整个教学过程的主体。

（三）主动性原则

主动参与是学生积极进取的动力，只有学生主导参与，学生才会有进步的空间。以情境为诱导，倡导学生主动参与整个审美活动，充分发挥自己的感官综合于自己的创作活动中，使整个创作沉浸于一种有利于学生思维创造的艺术氛围之中，并加强了审美主体与作品之间的交流，使学生真正主动地投入到审美活动之中。

在美术教学的过程中，运用情境启导法教学模式。既可以为学生创设有利于学习的环境，又给学生提供想象的空间，让学生在情境中积极主导的根据自己的思维方式，创造出自己的作品。让学生摆脱教学的束缚，敢于发挥想象、敢于创新，促进自身的个性发展。