聋校数学教学中学生创新意识的培养

王国林

习近平总书记在党的十八大报告中55次提到“创新”一词，创新被提到这样的高度来认识，这不仅仅体现国家要求多出人才，多出科技成果，更重要的是激励整个中华民族的创新意识，形成一种不懈创新的社会风气和民族精神。而激励民族创新意识和创新精神的基础在于教育，因此我们在教育教学中要不断加强学生创新意识的培养。数学是聋校一门重要的基础学科，必须把培养聋生的创新意识放在数学教学的重要地位，并且贯穿于始终。

一、营造宽松愉悦的课堂气氛，激发聋生创新的欲望

课堂气氛随着教学内容的不断延伸及教学方法、教学手段的合理运用，会使学生的求知欲得到激发。例如：《年、月、日》这部分内容是枯燥无味的，如果教师不去挖掘这部分知识的趣味因素，不选择适当的教学方法，不创设一种变枯燥、单调为生动、丰富的氛围，聋生即使学了也只是机械地接受，达不到理想的教学效果。为此，我要教学这部分内容时是这样拉开课堂帷幕的。师：“同学们，你们愿意和老师拉家常吗？”生：“愿意。”师：“那好，能告诉老师你们今年几岁了吗？”生：“我12岁。”“我13岁”……师：“哦，那你们过了多少个生日呀？”生：“我过了12个生日。”“我过了13个生日。”……师：“哟！你们年年过生日，真幸福呀！可是，有一位小朋友叫小强，和你们年龄也差不多，今年12岁了，可他只过了3个生日，你们相信这是真的吗？”生：（怀疑地摇摇头），师：“这是真的。那么这是什么原因呢？你们一定想知道其中的奥秘，这个秘密与我们这节课学习年、月、日这方面的知识有密切的关系。”（板书课题）由于问题的提出有情节、有悬念，所以紧紧吸引着聋生，激发起他们求知的兴趣和欲望，从而迸发出创新的火花。

二、鼓励聋生提出自己的见解，拓展聋生创新的空间

在教学中要抓住一切机遇，启发聋生从不同的角度观察和分析问题，鼓励他们质疑问难，提出自己独特的见解。例如：我在教学长方形、正方形周长的复习课时，出示了下面的应用题：“一根铁丝正好可以围成一个边长为6分米的正方形，现在改围成宽4分米的长方形，长应是多少分米？”聋生一般按周长的意义作了以下两种解答：解法1：（6×4-4×2）÷2=8（分米），解法2：6×4÷2-4=8（分米）。

师：“同学们还有其他方法吗？”，聋生有的还在苦思冥想，有的则摇了摇头。这时，我指导聋生用画图来帮助自己寻找新的方法。

很快就有聋生找到了第3种解法：6×2-4=8（分米）

师：“请说说你是怎么想的？”

生：“正方形2条边长的和相当于围成长方形的1条长和1条宽的和，减去宽就等于长。

我肯定了聋生肯于动脑，勤于思考的好习惯，称赞他们的解法越来越妙。这时又有聋生举手说：“从第3种解法里，我又想到了第4种解法。”

解法4：6+（6-4）=6+2=8（分米）

师：“你又是怎么想的呢？”

生：“长方形的1条长和1条宽是原正方形2条边变化而来的，正方形的1条边比长方形的一条宽长出6-4=2（分米），就要把这2分米补给另1条边（即长方形的长），那么长方形的长就是6+2=8（分米）。”

我对他的回答大加赞许，称赞他从不同的角度观察问题，并提出了自己独特的见解。其实这就是聋生具备创新意识和创新思维的具体体现，因此我们要抓住一切有利时机，加强聋生创新意识的培养。

三、不断丰富聋生的想象，诱导聋生创新的意识

爱因斯坦说过：“想象力是创造发明中的实在因素。”想象是创造的翅膀，离开了积极丰富的想象，就难以理解教材的内容。为此，我们要为聋生提供素材，让他们借助大脑中贮存的信息，展开丰富大胆的想象，以诱发他们的创新意识。例如：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？这是一道反叙“求比一个数少几的数”的应用题，教学时，聋生往往会把它同“求比一个数多几的数”的应用题混淆，一见“多几”就用加法，读完题后，我设计了这样几个问题：题中最关键的是哪个条件？（红花比黄花多7朵）由这个条件你想到了什么？这时，聋生充分发挥想象力，有的说：“我想到红花多，黄花少。”有的说“我想到这个条件的意思是：黄花比红花少7朵（变成了正叙条件）。”有的说：“我想到红花多，红花可以分成两部分，求黄花多少朵就是其中的一部分，因此要用减法解答。”聋生们有如此丰富的想象力，借助已有的知识储备，顺利地将特别难理解的反叙“求比一个数少几的数”的应用题转化成他们熟悉的正叙“求比一个数多几的数”的应用题。本节课的难点就此突破，聋生在教师的引导下，展开大胆的想象，顺利进行了知识的迁移。

四、积极开展数学活动课，培养聋生创新的途径

我们要结合教材精选活动内容，尽量使内容新颖有趣、灵活多样，使聋生感到活泼新鲜，在心理上得到满足，享受到成功的喜悦，并主动地参与到活动的全过程。例如：在学习了两位数乘法后我设计了这样一节活动课：先让聋生从1～9这9个数字中任意说出自己喜欢的数字，然后老师把37037这个数乘以一位或两位数，使积的每一位数都是聋生喜欢的数字。聋生争先发言，有的说喜欢1，我就让他用37037×3；有的说喜欢2，我就让他用37037×6；有的说喜欢9，我就让他用37037×27……学生计算的同时，我进行板书（37037×3=111111，37037×6=222222，37037×27=999999）。面对这些算式，聋生们感到既神奇又难以理解。我紧紧抓住他们这种急于探求规律的心理取向，鼓励他们主动探索。在整个活动过程中，聋生的自主精神得到充分体现。可见，只有让聋生主动参与到学习的全过程，其创新意识的培养才能成为可能。

总之，创新培养是一个长期艰苦的过程，聋校教师要在增强自身创新意识的同时，更应该以培养聋生的创新意识为已任，为聋生提供创新的广阔天地，把主动探索的权利交给聋生，最大限度地挖掘聋生的创新潜能。