化学教学过程中如何做好“后进生”的转化工作

李青龙

【摘 要】“后进生”是初中各科教学过程中都会出现的，尤其是在以化学为代表的理性学科教学过程中，“后进生”的转化一直是教师颇为头疼的一件事。我将结合自己以往的教学经验，对化学教学过程中如何做好“后进生”的转化工作进行具体的探究和分析。

【关键词】初中阶段 化学教学 “后进生”转化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.151

化学是一门研究物质的学科。它是从分子、原子、离子的层次对物质的组成、结构、变化规律进行研究，对人类科技文明的发展起着至关重要的作用。因此在我国教育课程设置方面，化学这门学科一直占据着重要的地位。化学这门学科具有极强的专业性，对学习者的逻辑能力、观察能力、抽象思维能力有着非常高的要求。因此，直到初中阶段化学才作为一门独立的学科出现在学生面前，因此初中生在化学学习方面普遍缺乏相应的知识基础，这就导致部分学生在学习过程中掉队，成为化学学习中的“后进生”，给教师的化学教学进度带来一定的障碍。因此教师在教学过程中要尽量照顾到每一位学生的化学学习，防止“后进生”群体的出现，而对于已经出现的“后进生”，我们要给予足够的帮助和引导，从而保证班级学生整体的共同进步。

一、明确“后进生”学习障碍所在

教师在接触每一批新学生的过程中都会进行一个固定的教学流程，即进行基础摸底，以此来了解学生的认知能力和学科知识掌握水平，对于化学来说也不例外。初中阶段学生开始正式性、系统性的学习化学这门学科，可以说所有的学生都是处在同一起跑线上。但学生知识学习能力和认知水平方面存在着客观性的差异，这就导致部分学生在学习过程中逐渐跟不上大部队的学习行进速度，成为“后进生”。作为一名化学教师，我通过日常教学经验的累积发现，化学“后进生”的学习障碍可以归类为三个方面

（一）天赋缺乏

化学是一门典型的理性学科。因此主要依靠学生的客观思维和理解能力，但我在教学过程中发现，部分学生由于先天条件所限，在化学学习过程中很难做到面面俱到。部分学生的感性思维较为发达而客观思维能力有所欠缺，因此在语文、历史这一类主观思维占主导的学科的学习中有着较大的优势。但在化学这一类理性学科的学习过程中往往会感到相对吃力，对于后进生来说更是如此，学习过程中付出的精力和学习效果不成正比，久而久之在相同的教学进度下，学习差距就会越来越大。

（二）缺乏学习兴趣

初中化学的教学目标定位于帮助学生建立初步的化学基础，因此教材内容涉及知识深度较浅，但涵盖面较为广泛，这就导致学习的内容较为多样、繁杂。学生在学习过程中容易感到紊乱感和跳跃感。并且不少教师在教学过程中习惯于采用满堂灌得教学方法，教师只是按照教学大纲进行照本宣科，忽略学生的听课体验和要求。在这两个方面的影响下，不仅会影响学生对于化学这门学科的学习兴趣，还会导致学生课堂听讲过程中注意力不集中，对知识的接受和消化效率降低，逐步成为化学学习中的“后进生”。

（三）存在学习惰性

上文中提到化学是一门专业性较强的学科，因此化学的学科特点决定了学生学习过程中会遇到众多的专业用语。化学教材中充斥着各种符号、公式和定理，这些专业性的语言不仅本身不带有感情色彩，有些读起来还比较拗口，这些都需要学生进行记忆才能做到熟练运用，这就给学生的理解与记忆带来了一定的困难。因此，相对于其他学科来说化学的学习任务较重，而不少学生在学习过程中疏于对化学知识的记忆，最终导致做题练习阶段效率低下，也导致化学基础的一步步落后。

二、对症下药，找到相应的教学方法

在对后进生的学习障碍进行具体了解后，教师就要结合自身的教学经验对症下药，给学生制定相应的学习计划和策略，从而帮助学生逐渐提高化学水平。我在教学实践中具体总结出以下几点教学建议：

（一）重视基础教学

化学对于初中生来说是一门全新的学科，化学在小学阶段虽然也涉及一些相应的知识，但都是与实际生活相关联的简单知识。因此学生在化学方面基本上都处于同一起跑线上，学习上的差距都是后期造成的。因此教师要想尽量减少后进生的数量就要在教学一开始就将基础内容作为教学重点，尤其是在教案编辑过程中要对基础知识有所偏重，从而帮助学生打好化学基础，为进一步学习深度知识的加强做好准备。

（二）让学生爱上化学

俗话说兴趣是最好的老师。对于学生来说只有对一门科目感兴趣，才会产生足够的学习动力，即使没有教师的督促也会愿意主动进行知识的积累与学习。而“后进生”在学习过程中往往缺乏学习兴趣，因此教师在教学过程中尤其是在授课环节要细心揣摩学生的心理，从而选择合适的教学方法，激发“后进生”的学习兴趣，提高他们学习动力。

化学是一门具有实用性的学科。化学反应出现在我们日常生活的方方面面，教师在教学过程中可以结合现实生活中的事例进行教学。如在学习铁的氧化反应时，教师可以事先准备氧化前和氧化后的两种铁丝，让学生回忆在日常生活中所见到的生锈的铁在颜色、形状方面与未生锈的铁的区别，然后拿出两种铁丝进行实际的对比，在对比过程中引出相应的化学反应公式。这种教学方法不仅可以锻炼学生的观察能力，还大大提高学生的思维运转效率，使得教学方式更加灵活且有趣味性，学生在观察过程中会产生疑惑进而主动思考，进而激发学生的学习兴趣。

（三）帮助学生重拾学习信心

我在教学过程中发现，大部分“后进生”在化学学习方面存在着自卑心理，认为自己与其他学生相比什么都不会，更有甚者会产生自己很笨的心理暗示。这种心理因素的影响下，学生的学习自信心会受到极大的影响，最终导致学生破罐子破摔心理的出现。这就需要教师在教学过程中及时发现并减弱这种消极的心理因素，帮助学生重新树立学习的信心。

化学成绩的提高不是一朝一夕就可以完成的任务，需要学生持之以恒的努力。而“后进生”普遍存在意志力薄弱的特点，为防学生由于看不到进步而半途而废，教师在教学过程中要不断给予鼓励，及时发现学生在学习过程中所取得的点滴进步，并进行恰当的表扬和鼓励。教师的肯定可以让学生获得学习上的满足感，进而滋生出学习的信心和勇气，重新找回对化学这门学科的热情和学习动力。

在我看来，木桶盛水的多少取决于短板的长度，而衡量化学教师的教学成果的好坏则取决于一个班级总体的化学学习水平。因此在教学过程中教师不能放弃每一个学生，尤其是对于“后进生”，教师要通过各种手段激发他们的学习潜能，从而促进学生整体化学水平的进步。