素质教育背景下关于数学探究式教学的思考

杨菲

【摘 要】近年来，随着素质教育的推广，新兴的教学理念逐渐提出，学校教育教学方法也不断进行革新，一些更加符合学生身心发展状况的新式教学方法开始流行，探究式教学就是其中的一种，因此，本文主要站在教师的角度对数学教学过程中探究式教学方法的使用状况进行分析和评价，并就其更加合理的被使用提出一些想法和建议。

【关键词】高中数学 合作探究 教学方法 建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.138 近年来，随着新课程的改革，教学大纲也出现了重大的变化。尤其是高中阶段，国家本着解放天性，学生为主的教学理念，明确提出学校教育要以学生为主，充分尊重学生的个性发展，教学过程中要重点培养学生的自主学习能力和创新能力。因此各个高中为了响应素质教育的号召不断进行教学方法的改革和创新，“合作探究”就是近年来学校教育教学过程中备受推崇的新型教学方法之一，尤其是对于数学这一类客观性加强的学科来说，合作探究似乎成为课堂教学过程中必不可少教学方式。

但我在教学实践中发现合作探究的教学方式在教学过程中不仅存在着使用误区，更是达到了滥用的阶段，不少教师为了跟随教学潮流在教学过程中本着能用则用的态度，在一些不必要进行探究的课堂教学环节也使用这种教学方法，反而导致课堂教学秩序的失控和教学步骤的混乱，使得教学效果不升反降，造成学生学习时间和精力的浪费。在我看来，作为教师我们在教学过程中要本着对学生负责的心态，根据教学内容选择适合学生的教学方式，避免探究式教学模式滥用。因此，下文中我将本着客观的心态，以高中数学这门科目为例，对合作探究式教学方法的使用进行深入的探究和思考，从而找出我所认为的相对科学的使用方法。

一、探究式教学的使用误区分析

数学本事就是一门探究性占主导的学科，在数学知识的学习过程中进行问题的探究是学生必须完成的任务，因此探究式教学是一项比较适合数学这门学科的教学方式，但我在教学过程中发现不少教师在使用这种教学方法上存在误区，因此，这部分中我将对其中最为普遍的问题进行总结和分析。

1.对学生的过度放任。

在我看来探究式教学所遵循的教学理念是“以人为本”，在教学过程中通过任务型、问题型等教学方式培养学生的主动学习能力，进而诱导学生在学习过程中能够独立发现问题并运用所学知识解决问题。但不少教师在教学过程中对“以人为本”的教学理念仅仅是进行了字面意思上的理解，从而将学生主导转变为学生掌控，尤其是在课堂教学环节对学生彻底放手让学生进行“自由”的讨论和探究。但数学是一门专业性非常强的科目，不同单元模块所涉及的知识学习难度具有较大的差异性，如集合、命题等这一部分的知识内容相对简单，学生的自学难度相对较小，而函数、数列这部分的知识内容较为系统复杂，学生在自学过程中会困难重重，需要教师进行讲解，即使给学生足够的时间，学生也无法完成自学，只能是在浪费时间。因此，数学这门学科的特殊性决定了教学过程中不能对学生进行完全的放任。

2.任何问题都要探究。

作为一名数学教师，我在接受新一批学生一开始就会对学生的学习状况进行大体的了解和考察，我的教学经验告诉我，大多数高中生在数学学习过程中对教师存在非常强的依赖性，尤其是在一些学习难度较大的部分学生甚至会完全依赖教师的讲解，这也告诉我们对于数学这门学科并不是任何问题都要进行探究。如上文中我所提到的函数类题目，函数贯穿整个高中数学教材，并且体现形式较为多样如基本初等函数、对数函数、三角函数等等，是高中数学教学阶段的重点和难点知识。我在教学实践中发现，函数教学过程中主要依赖教师的课堂讲解，学生自主探究几乎起不到作用，而现阶段不少教师在教学过程中习惯于每节课都留出时间进行数学知识的探究，表面上看是在充分激发学生的学习动力提高学生的自学能力，实际上对于函数教学来说起到的作用微乎其微，学生在探究过程中困难重重，学习积极性容易遭受挫折，影响学习情绪。

二、探究式教学科学使用建议

任何教学方法的使用都要以教学内容和学生的学习状况为前提，探究式教学模式也同样如此。而高中阶段学生的学习时间本就紧迫，教学方式的滥用不仅不能达到预想的教学效果反而会使得整个课堂教学效果事倍功半，甚至会影响学生的学习兴趣，因此作为教师我们在日常教学过程中要做到对症下药，做到不跟潮流不追风，科学使用探究式教学。

1.探究式教学与分层次教学相结合。

探究式教学一般以小组为单位进行，因此教学过程中的分组也就显得尤为重要。在我看来科学的分组主要遵循两项原则：组员差异性原则，即每个小组成员数学知识学习水平保持一定的差异性，这样在学习过程中可以实现“以优带劣”的教学局面，数学水平较高的学生在探究过程中可以起到带头作用，在问题交流过程中不自觉地就会给组内基础较差的学生以指导和建议，这样在组内形成互帮互助的良好学习氛围。小组平等原则，即小组之间综合水平的大体平等。学生在学习过程中都或多或少的存在一定的竞争心理，各小组处于同一水平线上面对同样的问题和人，就容易出现竞争心理，从而在数学问题的探究过程中呈现出你追我赶的教学氛围，无形中激发了学生的学习欲望，提高了学习积极性。

2.具体问题具体分析。

我们在使用合作探究式教学模式过程中要做到对症下药，合理计划。在备课过程中教师就要根据教学内容的难度和学生的实际学习情况来考虑课堂教学过程中适不适合使用探究式教学。对于学习难度较小的部分可以根据教学进度在课堂教学过程中拿出一定的时间让学生进行自主探讨，从而使学生体会到主动学习的乐趣，从解答问题中获得学习的，满足感和成就感，而对于函数这一类知识内容深奥的部分来说教师在教学过程中还是要以教师讲解为主要教学方式，教师在教学过程能中可以适当增加与学生的互动机会，利用提问等方式引导学生进行积极思考，保持听课注意力的高度集中，在基础知识打牢的基础上才能适当的添加进探究内容。

以上是我对于探究式教学模式在数学这门学科教学运用过程中的几点思考和评价，仅仅建立在我个人的教学经验基础上，代表我个人的观点和看法，不具有普适性。总之，探究式教学仅仅是一种教学方式，利用得当可以一定程度上提高师生的教学效率和质量，但在教学过程中探究式教学模式不是唯一的教学方法，更不是一成不变的，作为教师我们在教学过程中要根据自己所处的教学环境探索出符合教学实际的教学模式，这样才能最大限度的保证数学这门学科的教学效果。