高职英语教学中培养学生自主学习能力的研究

吴琼

【摘要】本文基于自主学习理论基础，对高职院校的英语教学现状进行了分析，并提出了培养学生英语自主学习能力的具体建议，以期能够为高职英语教学水平的提升有所帮助。

【关键词】高职院校 英语教学 自主学习能力 培养

亨利·柏格森教授在其《自主性与外语学习》一书中阐述道：“从学习者的角度来看，自主学习就是学习主体能够决定学习内容，选择学习方法，对自己的学习负责。”该著作是柏格森教授研究自主学习理论的发起点，并将理论引入外语教学中，强调外语教学应以学生为主体，教学活动应以学生为中心，培养学生的自主学习能力。外语教学在于提高学生的交际能力，而这一能力的培养需要学生以积极的态度参与到学生活动中，并能够积极运用这一语言，使其能够在社会实践中更好地运用这一能力，为独立生存奠定良好的语言基础。

一、自主学习特征及高职院校英语教学现状分析

1.自主学习特征。关于自主学习的研究，兴起于上个世纪60、70年代，西方各学派对自主学习的本质从教育学和心理学两个角度进行了探讨。概括来讲，自主学习体现为以下几点特征：其一是主动性，这是自主学习的基本特征，与他主学习的被动性特征相对，是在内在需求引发下形成的，受到内在动机的推动，便不在将学习活动视为一种负担，而是享受学习；其二是独立性，这一特征与依赖性相对，过于依赖于教师，自主学习的欲望就不能够被激发出来，学习主体理应在学习活动中掌握自主权；其三是个别性，学生主体也存在差异性，应根据其个性特点开展教学活动，通过自主学习则可以满足其差异性需求。

2.高职院校英语教学现状。近年来，国家出台一系列旨在扶持高等职业教育的政策，各高职院校的教育教学目标都在与区域经济发展战略目标紧密联系在一起，对人才的培养要以社会发展需求为依据，重点为地区以及国家培养高素质的职业技术性人才。然而，就当前高职院校的英语教学现状而言，学生英语整体水平不同，个体差异明显，多数学生缺乏对英语学习的兴趣，大学英语虽是高职院校的必修课程，但是课堂教学效果并不理想，被动性接受，学生学习英语的积极性普遍不高，掌握的英语知识也很难应用到实践中。从学习动机来看，多数学生对学习英语只是具有表层动机，虽然对英语重要性也有一定的认识，但是实际投入的经历并不多，一些学生并不清楚自身的学习需求，没有明确的学习目标，更无法转化为学习行为，即便有这方面的学习动机，也多是按照自己的学习习惯来学习，并不注重对学习策略的选择，而且缺乏自我管理意识，不具备自我监控能力，自主学习效果较差。

二、高职英语教学中培养学生自主学习能力的具体建议

1.改革英语教学模式，建立新型师生关系。传统英语教学多是教师的单边活动，学生是被教的对象，被动接受英语，教学效果并不理想，要想从根本上改变这一教学现状，应是教师与学生在课堂上成为一个“学习共同体”，建立新型师生关系，为此，教师应转变教学观念，传统的“满堂灌”、“填鸭式”式英语教学已经不适应当前教学发展的需求，应在“教师为主导，学生为主体”的教学思想指导下，对教学模式和方法进行创新，结合学生的知识掌握情况和学习状况，多采用“分层教学”“情景教学”等模式，教师应鼓励学生主动管理自己的学习活动。教师应关注学生的个体差异，在备课和教学时，根据学生的具体情况，改进教学内容，开展小组活动，让学生积极、主动参与到教学过程中，使学生在课堂中能够真正发挥其主体作用，并将这种影响延伸到课外，使其能够养成良好的自主学习习惯。

2.正确选用学习策略，分析学生学习需求。教师应根据学生的需求，选用科学、有效的培训策略，即能够适用于绝大多数学生的语言技能策略，设定不同的目标，赋予学生一定的自主权，选择自己的学习内容和学习策略。英语教学涉及到听、说、读、写、译五种基本技能，不同技能的培训需要不同的策略，在教学过程中应保证培训策略的多样化，综合运用认知、情感等策略。教师还应对学生的学习需求进行分析，首先要满足学生的心理需求，重视学生的主体地位，教学设计要充分考虑到学生的认知能力和听、说、读、写、译等方面的水平，适当降低教学难度，营造想象空间，激发学生的学习兴趣和热情，有针对性的设置教学任务，培养其自主学习能力。其次是要满足学生的情感需求，英语教师应明确自己的角色定位，积极成为学生学习英语的引导者、帮助者以及促进者，拉近与学生之间的距离，营造能够贴近学生生活实际的语言环境，满足学生的情感需求，以提高他们学习的积极性和参与互动的有效性。再次是要满足学生的现实需求，课堂教学内容应与学生在现实交际中的真实体验保持一致，选取能够引起学生共鸣，激发学生学习兴趣的教学资料，以满足其现实需求，从长远来看，也是在满足社会需求。

3.激发学生学习动机，提高自主学习效能。激发学生的内部动机，有助于提高其自主学习能力，而影响这一动机的两个因素是学习需求和学习态度，教师应运用多种教学手段，根据学生语言实际水平来设计任务，为学生营造自主学习情境，如角色扮演、听英语歌曲等，鼓励学生在课堂中多使用英语，因为只有多接触和使用语言，才能去除学生对英语的陌生感，教师在课堂上使用英语布置任务，学生也会采用英语来完成任务。此外，还可以考虑引入竞争机制，促使学生变被动学习为主动学习，提高自主学习效能。

参考文献：

[1]宋冬耀.新世纪高职英语教学面临的问题及应对方法[J].南昌教育学院学报，2012，14（6）：46-47.

[2]邓美玲.基于网络条件下高职英语教学平台设计与开发[D].江西农业大学，2013.