新课改背景下农村中小学教学的现状及对策

王鸿儒

随着社会、经济的发展，农村外出务工人员越来越多，“留守子女”也越来越多；同时，部分富裕起来的农民把子女送进城里就读，部分肯干教师进城，农村师资两极分化严重；再加上“普九”以来，小学毕业生全部就近进入初中学习，无论成绩好坏的小学毕业生都有幸迈入了初中校门，成为初中学生.这样，农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持不配合学校工作，有些又教育方法欠科学，结果有些小学生升入中学后成绩下滑，学习兴趣低.本文是笔者有幸参加我校2013年立项的编号为BY【2013】G285的课题“新课改背景下农村中小学教学的现状及对策”以来，调查总结出的农村教学现状及提出的一些容易实现的对策.

一、家庭教育失衡，读书无用负面影响极大

其一：在农村大部分学生父母读书少、素质低，又外出务工，收入也普遍不高，居无定所，平时与子女缺少沟通，更谈不上良好的素质教育，平时疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏应有的照应，产生逆反心理；部分家庭或过度放任或过分关爱，存在用钱补偿感情的心理，造成学生生活极限式养尊处优，生存竞争意念淡薄，事实上他们成为孩子学习、身心发展的旁观者或错误引导者.其二，农村初中学生毕业后，每年升入高一级学校的人数少，一方面受升学无望的影响，另一方面受社会不正确思想的干扰，读书无用，致使很多学生和家长认为：升不了学，就是升了学以后又不包分配，还不如早点回家干点什么或外出打工，早介入社会，提早挣钱，导致相当多学生对学习缺乏积极性，得过且过，这不仅影响学生学习数学的兴趣，更影响到学生对所有学科学习的兴趣.

对策：加强家庭和学校的沟通和合作.大力宣传“为国教子、以德育人”的家庭教育主题.家长们要树立积极向上的处事态度和方式，提高自身素质，不断地接受新思想的洗礼，与时俱进，认识到孩子的心理特点，能够用科学恰当的方式对孩子的思想和行为加以引导、指导，让农村家庭教育更上新水平.首先让家长认识到平时在外打工时要能通过电话或其他方式多与孩子沟通，增进亲情交流，不能用金钱补偿感情，学生的生活费要按实际情况定期给足，经常给家长宣传一些父母给钱过多而让孩子学坏的案例.让家长们以身作则，对孩子的身心、学习、思想等各方面情况都予以关注.其次让家长转变“读书无用，考上学也不分配工作” 这种错误观念，宣传一些考上大学后打工的孩子与没有考上大学的孩子现在从事的工作环境与工资收入，让家长认识到增加文化教育氛围，才能有利于孩子思想、道德、学习、体育等的全面发展，才能适应瞬息万变的社会的需要，才能在日益激烈的竞争中生存下来，更好地发展.

二、教师队伍两极化，教育观念滞后

随着前几年教育资源的不断整合，再加上家长进城打工的增多，城市学校不断扩大招生，师资缺乏，这样许多农村肯干教师也不断调入城市学校，使农村初中数学教师存在着年轻与年老两极化，中龄肯干教师缺乏的现状.老教师观念滞后有着“船到船埠车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理，而年轻教师虽有热情但经验不足，也无法很好地将一些新教法实施.

对策：政府及教育行政部门要重视农村教师的待遇，在评先评优、职称评聘方面对农村教师一些优惠政策；学校要尽一切力量提高农村在校教师的生活条件，把人留住是提高农村教学质量的前提.对教师队伍两极化的学校要开展一些新老教师“结对子”“捆绑制”等策略，让新教师吸取老教师的经验尽快成长起来，也使新教师的新思想、新朝气吹醒老教师已沉睡的思想.

三、教材和教学方法存在很大差异，衔接工作不可忽视

学生一上初中，首先在校时间延长了部分学生感到身体疲惫不堪，科目的增多、学习内容的加深使学生顿时感到学习任务加重.小学的大部分时间几乎就是围着数学与语文转，相对小学而言数学的内容多了、深了，但时间却少了，平均每天就一课时的时间，学习内容由算术到有理数，“-”号不再是单一的减号成了负号，时常会写出-8 > -5的判断.“1-2” 从小学的不正确无法计算的算式到有理数结果可以为负数.从数到初中的式使部分学生产生疑惑感觉小学老师教的都是不正确的.

对策：教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，确定好教材的起点和教学的切入点，切忌做成“夹生饭”.代数知识是在算术知识的基础上发展起来的，其特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则抽象化和公式化.由算术数到有理数，引进了新的数——负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次的过渡，负数的引入是关键.由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大.小学教学，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师要讲得精，练得少，抽象性也比较强.从实际情况看，小学生是以机械记忆、直观形象思维为主.因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接.

四、学生差异大，分层教学是关键

国家实行九年义务教育，考试考零分的学生也必须上初中，导致存在学生的基础差别很大.优等生可以很快地从算术上升到有理数，从数过渡到式，但有近三分之一的学生连整数的四则混合运算都无法完成.

对策：要想执行国家的教育教学法规，做到对每一名学生负责，决不放弃一个基础差的学生，教师就必须应对不同层次的学生去分层教学，分别指导，只有这样，才能全面丰收.分层教学在课堂要有所体现，应照顾大部分学生去设计教案.对基础差的学生个别辅导的安排则主要在课后，对他们的辅导要以本为本，只要他们能掌握基本知识，能运用简单数学知识来解决问题，就是进步，就要表扬，让他们尝到成功的喜悦和快乐，然后编一些相应的基础练习题，让其在不断训练中获取点滴长进，久而久之，何愁他们不进步，成绩不提高呢？

总之，做好家校沟通工作，教师从实际状况出发，加强中小学教材衔接和改进教法，实施分层教学激发学生的数学学习兴趣，打好数学基础，夹缝中的农村初中数学教育教学质量一定会有提高.