小学美术教学中的人文性渗透策略

朱敏

摘 要：小学美术教学中进行人文性渗透是切实可行的，教师在具体的教学过程中要重视情境激发中渗透人文性情感，美术欣赏与人文背景有机结合，在美术教学之中渗透入本土文化，让小学美术教学更具光彩。提出了美術教学之中渗透人文性的理论，从情境激发、美术欣赏和本土教学三方面进行了策略分析，从而更好地促进新课标下美术教学改革的持续深入发展。

关键词：人文精神；情境；本土文化

美术作为一门传统的艺术学科凝聚着浓郁的人文精神。任何美术作品或美术现象都包含着丰富的人文内涵，所有造物或绘画都属于美术范畴，我们人类所知的历史就是由文字和古人所遗留的美术作品所组成。可见，美术教育中的人文性质的确定和实施无论对教育者、被教育者或是美术学科而言都有着极其重要的意义。然而在具体的教学过程中，很多教师对如何进行人文教育感到困惑，从情境激发、美术欣赏和本土教学三方面进行了策略分析，具体内容如下：

一、在情境激发中渗透人文性情感

小学美术教学过程中渗透人文性的情感要依靠情境创设环节，首先教师要创设充满审美感觉的课堂，让这种审美感受来打动学生，激发学生内心的美好情感。例如：在进行“贴画”教学时，教师就要让学生通过多媒体技术来欣赏更多、更好的贴画作品，让学生看到，通过简单的创作，就能让生活变得多姿多彩。然后，让学生分小组自由排座，在桌子上摆好树叶、布条、花生、瓜子等材料，让学生发挥创造力，让生活中的小物件变成艺术品，感染学生，并以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习的动力，使学生感受到“美就在我们的身边”。

二、美术欣赏与人文背景有机结合

小学美术教学过程中有很多欣赏课的内容，这些欣赏课就是与人文背景相结合的有效契机，也是更好地发挥小学美术教学中人文性的关键。首先，教师要让学生直观地感受美术作品之中的美与丑、喜与乐，让学生用自己最纯真的感情去体会美术作品。例如：通过对面具这种艺术形式的欣赏来感知其中善良、忠勇、温柔、喜悦、滑稽、奸诈、惊恐的展示。其次，我们解读每一件美术作品或美术现象都可以从历史学、文学、美学、风俗学、地理学、心理学等等任何人文学科的角度去揭示一种客观存在，它与周围一切构成了一个文化生态系统。美术教学中我们要进一步深刻地揭示美术作品背后的人文情怀。例如：在欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，教师可以适当地揭示这幅画背后的故事，让学生深刻地感受到美术作品能够展现出作者对暴力的控诉，对和平的祈求。

三、在美术教学之中渗透本土文化

小学美术教学中人文性的渗透还要重视本土文化的教学，首先，教师必须要有活用教材的能力，美术活动的组织要依循教材的教学目标，但是也要重视在其中渗透本土文化的特点，为了形成活用教材的能力，教师可以组织探索小组，一起来完成本土美术文化教学的校本培训活动。其次，教师要做好本土文化资源的收集工作。例如：各地区的优美自然风光、名胜古迹、老街、名人故居、寺庙、遗址等；现代广场、品牌小吃、繁华街道、民俗活动等。最后，组织学生观察这些本土文化内容，探究其背后的故事，然后通过素描、水彩画、贴画等多种艺术表现形式来展现文化内容，展示家乡的风采，这样的教学会给学生留下深刻的印象，同时也会让学生为自己的家乡而感到骄傲和自豪。

总而言之，美术学科人文性的提出是素质教育的必然要求，是以生为本教学理念发展到一定阶段的必然产物，也是促进学生全面发展的要求。小学美术教学之中进行人文性渗透是切实可行的，在具体的教学过程中要重视情境激发中渗透人文性情感，美术欣赏与人文背景有机结合，在美术教学之中渗透本土文化，让小学美术教学更具光彩。

参考文献：

杜飞.新课标下小学美术课程课堂教学的人文性教学研究[J].中国科教创新导刊，2014（12）.