小学数学课堂教学练习设计策略探析

王淑慧

摘 要：课堂练习的质量直接影响着课堂教学的质量，影响着教学的效果，对学生巩固新知识起着决定意义。结合教学实际探究小学数学课堂教学练习设计的若干策略。

关键词：小学数学；课堂练习；策略

温故而知新，新知识的接受不仅需要学习的过程，更需要练习，同样小学数学教学离不开练习。新课改以来学生减负的理念已经深入教师和学生的心里，以往大量的课外练习，大量的作业变得不再现实，因此更加突出课堂练习的重要性。面对两难的选择，既要减负，又要提高教学效果，如何精心设计课堂练习成为广大小学数学教师不得不思考的问题。

一、练习的生活化、趣味化

要使课堂练习生活化，使学生把数学知识成功地实践到生活中去，把生活问题转化成数学问题，前提就是要精心设计课堂练习。我们要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要使学生感兴趣，要能直接反映学生的日常生活。

学习数学的最终目的就是学以致用。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。例如，在学习了人教版三年级“等量代换”后，利用学生接触过的“QQ农场”游戏，设置练习。

师：QQ农场里的动物们又在玩跷跷板的游戏。2只羊等于1头猪；4头猪等于1头牛；问3头牛相当于多少只羊的重量呢？（图片略）

分小组讨论解题方法，教师巡视指导。

小组汇报，教师板书：（1）3×4=12（头），2×12=24（只）；（2）2×4=8（只），8×3=24（只）。

如果学生没有准确地说明它们的意义，则教师可按以下步骤引导。

师：3×4=12（头）表示什么意思？

生：3头牛等于12头猪的重量，2×12=24（只）表示12头猪相当于24只羊的重量。

师：2×4=8（只）表示的是什么意思？

生：一头猪可以换2只羊，4头猪可以换8只羊。

师：他是先求出一头牛可以换多少只羊。

师：8×3=24（只）表示的又是什么意思？

生：3头牛可以换多少只羊。

师：这两种方法都可以，请大家用自己喜欢的方法来完成下面的题目。

师：出示巩固题。

……

在数学教学中，我们要把运用数学知识的时间留给学生，使学生在实际活动中加深对新知识的理解和巩固，并获取解决问题的策略，从而充分发展学生的想象力和创造力，提高把所学知识运用于生活实际的能力。

二、练习的多样化

教学活动本身就是丰富多彩的，教师在课堂练习设计中采用多样化的练习不仅可以提高学生的注意力，更可以通过多种形式巩固知识，让学生学会举一反三。

1.练习形式的多样化

针对不同的练习，采用不同的形式，但并非形式越复杂越好，一道可以简单的口算，不一定需要学生开展笔算。需要规范笔算的地方一定不能过于简单，采用口算解答了事。而对于低年级的学生，教师更多的应该采用具有一定场景的方式融入练习，或者采取游戏的形式。

例如，在学习“平均数”后，设计了两道题：（1）王正拍皮球，四次分别拍了18下、17下、15下、22下。平均每次拍了多少下？

（2）小林有下面这样的三条丝带。（图展示，10 cm，12 cm，15 cm），问它们的平均长度？

2.练习题型的多样化

在设置什么样的题型时，需要根据不同的内容和考查的目标而定。如考查基础性知识时，可以选择题、口算题、简答题等，而针对图形类题或者操作类题时，可以设计实践性、操作性比较强的题型。

例如，学习“比较图形的大小”的相关知识时，教师设计了：在生活中看一看、找一找、画一画，以小组的形式研究现实生活中的美妙图案。试着把它们按照一定的比例放大或缩小画出来，在实践课上进行交流、展示。这样的题型不仅具有开放性，同时趣味性和操作性极强，学生更能将练习和生活结合起来。

3.过程设计的多样化

按照学习过程来设计练习，练习的多样性可以从三个方面来设计：（1）准备性练习。（2）形成性练习。（3）巩固性练习。

三、练习的层次化

层次练习能引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层面逐步深入地发展，使知识和能力不断升华。教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使练习由表及里，深入清晰地揭示整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性。

例如，在教学“分数乘整数”時，教师先设计两道题：（1）基础性的先约分再乘的算式：×5=？16×=？

一张报纸的厚度大约是 mm，100张这样的报纸摞在一起，厚度大约是多少cm？

这样的设计，让学生巩固知识有一个过程，有一个层次性，更容易接受，难度上也体现了从易到难的过程。

总之，小学数学课堂练习设计不仅关系着学生数学知识的巩固，还关系着教师对自身教学目标完成情况的掌控。精确有效地设计课堂练习有助于促进学生的发展和提高教师专业能力的发展，符合数学课程标准的基本理念。作为教师必须认真钻研教材，了解学生的学情，明确教学的目标，适时调整课堂练习，才能让其发挥应有的作用，实现小学数学高效课堂的目的。

参考文献：

[1]季仲彬.对提高小学数学练习设计有效性的思考[J].小学教学参考，2010（35）.

[2]胡凌云.关注细节 提高数学课堂练习的有效性[J].宁波教育学院学报，2013（1）.