以读引读以读促写

李世芳

一年来，我们学校语文教研组一直在探索一条“以读引读，以读促写”的语文教学路子。我们深知听、说、读、写是一个不可割裂的整体，而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们深入了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂练笔是提高学生读写能力、落实“课标”读写目标的有效途径，也是提高阅读教学效率的重要手段。

一、写感悟，激發生命的成长

感知感悟是学生生命成长的过程。学生通过学习课文，产生了情感共鸣，或产生了独特的体会、感受。指导学生用已掌握的语言，把自己独特的感受写出来，既能进一步体验作者的情感，又能使自己的情感体验得到进一步的升华。同时，还能较好地体现语文课程的“人文性和工具性的统一”这一基本特点。我在指导学生阅读《金色的鱼钩》后，根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以《金色的鱼钩》读后感为题写一篇读后感。学生不但写出了“老班长把鱼汤让给战友吃，而自己却牺牲”的感人情景，还联想到了“白衣战士”“武警官兵”在救死扶伤、抗洪抢险的特殊战场上为了国家人民的利益而坚守岗位、英勇献身的动人事迹，既提升了情感体验，又提高了写作能力。

二、仿写，学习表达的方法

“仿写”是学生根据课文的写作方法，写自己在生活中的所见、所闻、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到进一步的延伸。如教学《草原》后，我让学生学习作者的观察表达方法来观察自己家乡的美景，然后以《我的家乡》为题写练笔，使学生在学习作者写作方法的同时，感受大自然的美好。重要的是指导学生写出各自的所见、所闻、所感。

三、改写，丰富词语的积累

小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语言优美的文章。或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，既可以对课文内容进一步深化认识，又可以学习运用课文中的好词佳句，提高读写能力。如阅读完《草原》后，我抓住课文描写景物条理清楚、语言优美的特点，引导学生围绕“假如自己是一个导游，你将如何向客人介绍内蒙古草原”这一问题去思考，把课文改写成一篇导游词，并尽量用上文中的优美词句。

四、扩写，发挥合理的想象

教师在指导学生阅读时，可以借助教材内容，适时引导学生想象、推测、构想，以“习作”的形式把那些凝练的诗文进行扩写，把留下“空白”的补充出来。如教学古诗词《清平乐·村居》后，指导学生发挥合理的想象，诗人可能在什么时候，来到什么地方，当时怀着怎样的心情进行观察的，作者可能看到了什么，联想到了什么等。然后，把古诗扩写成一篇短文；而对于那些留有“空白”的课文，则引导学生进行合理的想象，补写有关的内容，使阅读训练与写作训练相得益彰。

总之，训练学生读写能力的方式方法是多种多样的。教师在阅读教学的过程中，要善于捕捉机会，恰当地引导学生进行课堂练笔，在提高学生写作能力、培养学生创造性思维的过程中，让阅读教学得到有效的延伸，达到以读促写的目的，促进学生发展。

参考文献：

肖辉刚.语文教学中教师应重视倾听[J].中小学电教：下，2011（4）.