利用电子白板，“给力”作文教学

沈鹏

在作文教学中，电子白板与电脑网络等教具的综合辅助，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也使学生的自主作文有了更广阔的空间。

一、創设情境，丰富素材，激趣入门

通过电子白板可以很好地创设习作情境，展现丰富的生活场景，使学生的思维不囿于课堂，声音与影像的结合激活了学生的想象，引领他们从广阔的社会生活摄取新鲜的素材。电子白板有即时标注、擦除拖拉、放大缩小、聚光录制等功能，可利用其动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，通过电脑、网络，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生表达的欲望。利用白板的链接功能，可为再现生活场景、引导有效理解和观察、训练摄取生活素材提供强劲的帮助，丰富作文教学的素材。例如，教师利用白板的链接功能，充分发挥学生的主体作用，把需要观察的对象，如让学生将人物（语言、外貌、动作等）、动物（外形、生活习性等）、植物（外形、生长特点等）、活动（点、面等）等贴近生活的内容拍成图像或视频，然后以小组为单位对自己拍到的内容进行观察并讨论，再把自己认为有意义的图片和视频传到教室的白板资源库中，并展示给同学们，从而再现学生经历过的事件。展示者一边展示，一边为同学们讲解自己观察到的内容，老师则把学生在讲解过程中用到的好词记录在白板上，供学生在写作时选用。在直观形象的情境中，弥补学生观察的缺陷，唤起学生的记忆。最后，由教师进行疏导总结，突出重点和次序，利用电子白板强大的即时交互功能，将学生的素材串联成线，并在图片或视频上加以文字标注，引导学生将这些片段整理成文。

二、观察想象，观摩赏析，练笔上路

电子白板的介入，还以其特有的技术功能，把孩子的目光引向生活每一个有意义的细节，引向作文的每一个细节，从而让学生自主作文的能力得到有效提高。教师可利用白板调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官，让孩子们观察相关写作对象，观看视频，欣赏范文，让他们始终处于注意力集中的兴奋状态，不断将间接经验内化为直接经验和表象。孩子们天真烂漫，想象力丰富，只要引导得法，让学生进行必要的观察，展开合理的想象，就能很好地培养他们创造性的说话、写话能力。

电子白板五彩缤纷的信息含量，还可以很好地拓展学生习作的想象空间，启迪他们的思维能力。教师要善于利用白板中预置的大量鲜活的视听资源，激发培养学生习作的想象能力。在白板上，教师既可以自由板书，又可以展示编辑文字、图片和音像资料，使课堂教学声情并茂、情景交融，让学生在学习知识的过程中，培养审美能力、赏析能力，放飞想象的翅膀，产生“知识联动效应”，进而将其转化成为学生的思维能力、感悟能力、语言能力，在无形之中完成作文写作至关重要的训练。比如，在指导学生写“我喜爱的小动物”时，教师可以将事先拍摄的关于小动物可爱的表情、吃食、玩耍等视频放到交互白板的资源库中并配上活泼的乐曲，学生看着一组组可爱的画面，听着动听的乐曲，自然激起了对小动物的喜爱之情，形象的画面在头脑中聚焦定格，写作时自然有话可说。

三、赏析展示，体验交流，生成提高

传统的习作教学中，囿于教学手段的有限，有时习作课堂上精彩的生成不能固定成型，稍纵即逝。但有了电子白板，就可把作文教学中“灵光一闪”的智慧光点、课堂生成即时“定格”。

比如，习作教学中，在特定教学情境中，我们经常会遇到写得与众不同、选材新颖的作文，我们可以将这样的优秀作文拍成图片，上传到电子白板的资源库中，让所有的学生都来分享，而不是简单地夸奖就过去了。也许，学生在这次习作中没有迸发出灵感，但是有别人写作选材、思路、技巧的启发，说不定在某一次作文课上，灵感就会幸运地降临。当然，这肯定是教师在习作教学中潜移默化熏陶的结果，但仅仅靠老师读一遍与通过电子白板自己认真地学习一遍，效果相差很大。自己认真学习是主动汲取别人习作中的优秀成分、补充自己缺少的语言技巧等等，而听老师读一遍，学生只能记住只言片语，不能构成深刻的印象，受到的启迪也就会大打折扣。

四、互动修改，即时反馈，评中完善

《义务教育语文课程标准》在“写作评价”中提出要“重视对作文修改的评价”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作”。灵活运用电子交互白板的拖拉勾画、聚焦放大、书写等功能，可轻松方便地对以上写作评改要求进行操作实践。

电子白板为新课程改革提供了一个信息技术与学科课程整合的范例，只要教师肯动脑筋，善用、巧用电子白板这一新的辅助工具资源，充分发挥其优势，小学作文教学效果就会大大“给力”。当然，电子白板只是一种辅助的教学工具，作文教学的成效最终要体现在学生的习作实践中。让学生紧密联系自己的生活实际，立足生活基础，多读多看多思考，无论何时对于写作都是必须的、必要的。

参考文献：

李长英.交互式电子白板在课堂教学中的应用研究[J].中小学电教，2013（Z1）.