MOOC教学微课程在大学物理双语教学课堂中的作用

【摘要】大学物理双语教学由于受到教育教学方式传统，教材选择，教学资源等欠缺的原因，一直没有理想效果.如今，MOOC教学利用网络平台进行微课程的教学对高等教育带来了很大冲击，本文结合MOOC教学微课程的优势，针对大学物理双语教学的问题阐述了微课程在大学物理双语教学课堂中的作用。

【关键词】MOOC教学 微课程 大学物理 双语教学

【基金项目】南京邮电大学校级教改项目（JG00714JX81）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0140-01

教育部2001年第4号文和2005年第1号文中先后要求大学在本科阶段逐步实施双语教学。然而，我国双语教学的开展还存在一些问题。以“双语教学”检索国内主要期刊，文献内容主要集中在“双语教学初探”等浅层次的内容，涉及的问题及提出的建议没有创新。大学物理双语教学的研究更是甚少，内容并不突出，特点也不鲜明。2013年10月，清华大学“学堂在线”正式推出大规模开放在线课程（MOOC）平台，面向全球提供在线课程，越来越多的学生通过网络进行自我学习。2014年初，“大学物理”也在清华大学自办的MOOC平台上开讲了，这将为大学物理双语教学在高校中的开展提出了新的课题。

本文结合大学物理双语教学存在的问题及MOOC教学平台微课程的优势，展开对MOOC教学微课程在大学物理双语教学中作用的讨论。

一、大学物理双语教学存在的问题

经过近几年大学物理双语教学的探讨、试点、研究、改进，大学物理双语教学的进展还是处在探索当中，主要面临着几个方面的大问题，表现在：

（一）教学方式陈旧。大学物理的双语教学还是处在老师课上用灌输式的传统教学方式上，英语作为第二语言，学生理解起来非常困难，教学效果大大折扣。在《大学物理双语教学的几个关键因素》一文中提到：“在双语教学中， 学生不但要听懂外语， 还要同时理解语言背后的物理概念， 确实难度增加， 因此， 提高学生的积极性尤其重要。双语教学要切忌“填鸭式”的教学模式。”。[1]因此，必须选择合适的教学方式才能有效的提高双语教学的教学效果和课堂效率。

（二）教材选择难。双语教学的初始阶段，很多高校直接选择国外原文教材作为授课教材，这大大增加了学生学习和消化物理知识的难度，语言成了影响物理理解的直接因素。后来，有些高校则选择中译英结合的双语教学课本作为教材。然而，学生在使用该类教材进行学习时只关注中文内容而忽视英文内容，从而起不到双语教学的作用。

（三）双语教学资源少。国内双语教学的开展不过也才区区15年，大学物理双语教学的开展更是少之又少。所以，教师、学生可以参考利用的双语教学资料和资源都显得很稀缺，这将导致教师在课堂不能具有很好的素材供给学生进行课堂理解，也将导致学生不能在课余时间进行自我学习和自我提高。

然而，本文认为目前“慕课”教学模式下的微视频对大学物理教学带来了良好的发展契机，为大学物理教学从教学方式、教学教材、和教学资源上提供了很多参考的价值。

二、MOOC教学微课程在大学物理双语教学中的作用

“微课程”的概念是2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线经理David Penrose提出的，它是运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为主要目的的教学内容。从教学设计者角度主要围绕某个具体知识点进行精心设计授业，选择与教学主题相关的素材课件、思考问题、练习测试等辅助性教学资源。[2]这种教学模式将知识的传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，表现出了随时性、互动性和趣味性。如果MOOC教学的微课程进入大学物理双语教学当中，那么大学物理的教学将会从教学方式，教学内容，教学资源等方面得到极大的提高和改善。

以下将结合上述教学存在的三大主要问题，分析MOOC教学微课程在大学物理双语教学中的作用和意义。

（1）MOOC教学是一种“翻转课堂”的教学模式，它将传统的教学环节中的内容放到预备知识学习阶段，加大了学生自主预习知识的比重，将教学目标变成了教学重点和难点的讲授，这对提高学生对知识的把握起到了积极作用[3]，体现了学生主体地位，有利于提高学生的学习兴趣和自主性，从教学根本上进行了变革。教学过程中，让学生利用课余时间先根据微课程进行相关的学习，课堂上教师一半的双语讲述，一半的内容指导，让学生主导课堂。

（2）网络公开课和国际知名微课程为我国大学生双语教学提供了教材选择的方向。随着国际化，网络化的发展，英语的学习和普及化，国外著名高校学习内容课堂氛围也越来越多的成为当前大学生关注和对比的内容，更多的学生希望能够直接学习原汁原味的国外教学。2011年，咸宁学院针对双语教学教材选取问题做了调研，结果表明95.73%的学生希望使用“原版教材+中文注释的导读本”，27.93%的学生希望直接使用“外文教学参考资料”[4]。从上述数据中可以看出，大学生想要学习双语大学物理的期待。如今从我校的海外教育学院学生咨询中，我们也发现80%的学生虽然觉得原文的教材或视频很难理解或读懂，但还是更愿意挑战和吸收直接的原味教学。所以，教师可以通过网络平台的公开课程借鉴和学习国际高校大学物理教材的选择和编排，内容的分布和难度的掌控等，为我国高校双语教学提供合适的教材。

（3）微课程同时也为教师和学生提供了更为丰富的教学资源和参考资料。目前，我国也已经有学校尝试建立双语教学课程中心，建立课程中心网站和大学物理双语教学界面，进行课程概括、教学大纲、教学课件、资源下载。我国国内知名重点大学也开始率先进入了微课程的制作过程[5]。大学物理内容来自于实验，演示实验、动态的课件或视频使学生容易理解和掌握。微视频为实验室操作完成和课上内容展示都提供了方便。因此，公开课程的教学视频的剪辑和微视频的制作可以很好的为学生提供丰富的自学资源，同时也很好为教师课堂教学辅助提供很好的资料和教学案例。

结合上述三点可以认识到，MOOC教学的微课程的合理介入，对于大学物理双语教学的开展起到良好的改革和升级作用，有力地提高课堂的趣味性、培养学生的学习兴趣，丰富课堂的内容，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]王小伍.大学物理双语教学的几个关键因素[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007，（9）：157-159.

[2]王祖源，倪忠强，吴天刚，刘海兰，于明章，顾杜.MOOC起步：从微课程开始[J].物理与工程，2014，（2）：17-19.

[3]王祖源，倪忠强，王瑜，顾牡，王治国.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014，（6）：53-55.

[4]王会峰，王九云.地方院校开展大学物理双语教学的前期准备探索[J].咸宁学院学报，2011，（1）：143-145.

[5]陆惠，顾媛媛，崔岩.独立学院大学物理双语教学的探讨与研究[J].科技创新导报，2012，（32）：183-184.

作者简介：

张红光，博士，南京邮电大学理学院，讲师，硕导，从事大学物理教学及新型材料的同步辐射研究。