做学生学习的“旅伴”

陆岩

【摘 要】

学生学习的主动性被日复一日、年复一年的枯燥的说教、“满堂灌”所磨灭。徐州市提出“学讲计划”以来，教师的教学方式应该由“讲授式”转变为“引导式”。这就要求教师要放下架子，不做喋喋不休的“讲师”，而做学生学习的“旅伴”。在实际的教学工作中教师要主动培养学生提出问题的能力，提供合作学习的时间，创造合作展示的机会，搭建多元评价的舞台。只有这样才能使学生由“要我学”转变为“我要学”。

【关键词】

引导式 学习的“旅伴” 提出问题的能力

我们处在经济飞速发展和知识大爆炸的时代，老师再也不是知识的唯一拥有者。人们可以从生活的各个方面获取知识。徐州市提出“学讲计划”以来，学生从“秧田式”变成了“小组围坐式”教学。教师的教学方式也应该由“讲授式”转变为“引导式”。这就要求教师要放下架子，不做喋喋不休的“讲师”，而做学生学习的“旅伴”。

一、培养提出问题的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 让学生带着问题进课堂，积极努力地解决自己或同伴的问题，比解决教师指定的问题要更高效。《课程标准》中也提出：高年级的学生应该逐步养成自主学习的能力。在实际的自主学习的活动中，学生由于认知能力有限，提出的问题往往处于浅层次，有时甚至会脱离课本，脱离语文教学的目标，提出“非语文”的问题。当教师看到这些问题的时候就会毫不留情的批评学生们“哪会提什么问题？”其实教师应该教给学生提问的方法，培养学生的问题意识和质疑能力。

教学四年级下册《沙漠中的绿洲》一文时，笔者刚开始训练学生提出自己想要研究的问题，上课前收集来的问题简直五花八门，有的学生问“迪拜在哪？”有的学生想研究“阿联酋”，有的学生质疑“迪拜人民培养一棵树要花费的代价。”50个问题中只有少数学生的问题是指向文本、指向“语文”的。这就反映出：学生在平时阅读一篇文章的时候，没有对文字的敏感，而仅仅作为一个一般的读者，就像是在报纸上阅读一篇故事，一则新闻一样，没有深入研究的意识，没有把课文当成“学习语言文字”的“例子”。课堂上，笔者引导学生将个人问题汇总到小组内，进行初次筛选。一些简单的问题，组员可以解决的，先在组内完成；一些问题涉及到查找资料，就放在课后进行；课堂上只保留组内想研究的共性问题。对于每个小组汇报的共性问题，展示给全班同学看，进行二次筛选，选出直指语文教学目标的问题。当全班研究选出的问题作为课堂研究的重点时，学生的参与热情大大提高了。经过几次的指导之后，教师会慢慢地发现，学生提问题的能力有所提高，学生面对课文，再也不是一个普通读者的阅读心态，他们也会主动把教材当作“例子”，想要好好研究作者的遣词造句，谋篇布局。有的学生甚至会发现文本的秘密，某些细节的观点不亚于教师对文本的解读。

二、提供合作学习的时间

从课前的自主学习，自主质疑，到课堂上的筛选问题，组内讨论，小组研究，再到课后的拓展学习，合作展示都需要大量的时间保证。进行“学讲计划”以来，观察现实中的语文课堂，最重要的问题是时间不够用。因为需要放手给学生，先是自主学习，再是小组讨论，然后全班汇报，一般情况下三节课才能完成以前两节课的教学任务。尽管教师把自主学习和自主质疑放到了课前的时间，但是课前也是要占用学生的课余时间的。有时课堂上小组内讨论的环节还不止一个。时间从哪里来？

实际上，发现学习是比较耗费时间的学习，但是一旦形成习惯，学生就会变“要我学”为“我要学”。学习的效率会逐步提高，学习的时间也会相应的缩短直至达到最高效的效果。“学讲”开始初期，学生之间不会合作，不会表达，有的学生自主学习不充分，导致小组讨论时浪费时间；有的学生表达不完整也占用了很多展示交流的时间。其实在“学讲”初期，教师要先给学生做好具体的要求：自主学习究竟要学到哪种程度？交流时组内成员的分工合作要明确，计时员要关注交流时间，记录员要根据交流结果记录重点词汇，汇报员要根据记录的词汇清晰完整的表达本组的观点等。有了这些具体的要求后，学生合作学习有了扶手，操作两周后，教师会发现学生学习的效率在不断提高，学习时间也紧凑了很多。

三、创造合作展示的机会

只合作，不展示，小组就没有了学习的动力和兴趣。教师要努力挖掘适合小组展示的机会。

低年级的教学任务中识字写字教学可谓是重中之重。教学低年级时，每节课笔者都舍得拿出10分钟，甚至更多的时间让学生观察课后生字的写法，在习字册上圈出重要的笔画，然后小组内交流写字要点，最后组内推选同学到黑板上书写，并向全班同学讲解生字。因为每一位学生都会有机会上台给同学们讲解，所以每次学生都十分专注、认真，在这样的互相启发交流过程中，达到了合作交流的效果。展示的学生一边享受着成功的喜悦，一边不断提高自己的本领，与同学共同进步，学生学得较轻松，老师也教得轻松。

另一方面，教室是学生学习的地方，教师应该把教室“还”到孩子手中。一切现代化的教学辅助设备也都是为学生而服务的，所以不应该是老师的专享。上课前学生的质疑，讨论中学生的发现，总结时学生的成果都可以由学生亲自操作，或写在黑板上，或利用投影展台演示。

四、搭建多元评价的舞台

“学讲”的课堂要有多元评价。传统课堂上，教师对于学生的评价很多，很及时，能够起到激励学生的作用。但课堂的时间毕竟是有限的，教师在有限的时间内对于学生的评价的覆盖面还是比较小的。所以教师要搭建多元的评价舞台，其中既包括教师对学生的评价，也包括学生之间的评价，小组内部评价以及小组之间互评。合作学习的过程中，学习小组的学生轮流担任“评价员”，对于每次学习活动都可以及时评价。组内可以设计评价表，也可以口头表扬，还可以使用微笑、握手、竖起大拇指、拥抱等肢体语言。组间同学的表现也在课堂交流展示时及时评价，比如“我们很同意他们那组的观点”“我们认为第几组的表达很严谨”等等。这种来自伙伴之间的肯定和赞扬能增加学生之间的感情，引导学生善于倾听、团结合作。

事实上，实施“学讲计划”一年来，笔者在从教的班级做过统计：90%的学生还是很喜欢老师留有充足的时间小组内部进行讨论、自己学习的；在遇到困难时，学生们第一个想到的是请同学帮忙解决问题；40%平时不爱发言的同学，经过一段时间的学习开始乐于发表自己的意见。上课时，学生的主动性明显比以前有了提高，参与度也大大增加了。

萧伯纳有句名言：“我不是教师，只是一个你可以问路的旅伴。我指向前方——在你的前方，也在我的前方。”在“学讲”的实施阶段，虽然我也取得了一些成绩，但是还是有新的问题不断产生，在“学讲”的道路上，我会和学生一起成长，一起走向远方。