民主 轻松 和谐

谢长才

营造民主、轻松、和谐的课堂教学氛围，是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。营造民主宽松的教学氛围，学生才会以愉快的心情探究问题、启动思维、驰骋想象。笔者在多年的语文教学实践中作了以下方面的教学探究：

一、搭建对话平台、建立民主合作关系

搭建师生对话平台有利于构建民主、合作的师生关系，通过师生对话交流，增进师生互动与信赖，促进师生沟通与合作。师生应是平等的合作者，彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，从而使语文课堂焕发出独有的活力。

在教学小学二年级《找春天》一文时，课文中讲到：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”围绕这组排比句中“来”“看”“听”“闻”“触”五个动词，如何让学生触景生情地感受春天活力呢？笔者采取对话的教学方式，启发学生想象、感受。首先播放课文幻灯图片，让学生带着问题进行观察思考，接着师生围绕春天“来了”展开相互的对话交流，让学生感受春天到来时气候、环境、温度、人类、动物等变化，然后提出一系列问题：如“春风吹来，你有什么感觉？”“春天来了，地面上的植物有哪些变化？”“春天来了，有哪些动物从冬眠中苏醒了，有哪些鸟儿从南方飞回来了？”“春天来了，人们的着装有没有不同？”师生展开对话交流，让学生通过自身的眼、鼻、耳等器官进一步感受春天。同学们在小组讨论交流后，各抒己见，积极回答问题，个个兴致勃勃，踊跃发言，可谓无拘无束，课堂的学习气氛非常热烈，课堂教学效果比我预想的要好得多。

二、赞赏激发欲望、调动学生发言积极性

人类最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。

笔者在教学一年级《春雨的色彩》一课时，让学生用自己喜欢的方式自读课文，并将小鸟在争论春雨颜色时各自表达的关键词语找出来。学生自读课文后，纷纷举手积极发言：“小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。”老师边问边夸奖：“你真棒，能把问题答得这么准确，句子说得这么完整。”老师接着问：“小燕子、麻雀、小黄莺为什么这么说，你们能帮他们找找理由吗？”有的学生说：“小燕子看到小草绿了，柳树长出了嫩绿的叶子。”老师又以激励的口语给以表扬：“你观察得很仔细，还能用上‘嫩绿这个词，说得真好。”老师赞赏、激励、表扬的每一言、一行、一笑，给每位学生极大的肯定和鼓励，增强学生学习的信念和师生的互信。每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常体会到成功的喜悦、学习的乐趣。

三、互换教学角色、焕发课堂教学活力

传统的课堂教学几乎是教师唱“独角戏”，学生只能当作一个个吸收容器，等着老师往里灌东西，老师的辛苦，往往扼杀了学生的天性。新课标提出：新型的课堂教学方式，要注重教师角色转换，教师要多倾听学生的发言，通过学生“讲”教师“听”，使教师更好地了解学生，发现学生，让教师切身体验到“教学相长”的真谛，同时又可以锻炼学生表达能力，学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们展示的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

笔者在教学一年级《四个太阳》一课时，笔者围绕“文中的四个太阳，你喜欢哪个太阳”这一问题，事先设计几个小问题：①夏天，我们站在太阳底下有什么感觉？②秋天，你看到哪些水果成熟了？心情怎样？③冬天的早晨，你坐着爸爸的摩托车来上学时，你觉得冷不冷？④你觉得春天的景色美吗？看到了什么？让学生带着问题独自思考，然后在小组交流会上说出各自的喜欢理由。有的学生说：“我喜欢红红的太阳。因为冬天很冷，我的手脚都冻僵了，鼻子、耳朵都冻红了，有红红的太阳照着我，我觉得温暖”；有的学生说：“我喜欢彩色的太阳。因为春天有五颜六色的花儿，有各种不同颜色的树叶”；有的说：“我喜欢绿绿的太阳。因为有绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”；有的说：“我喜欢金黄的太阳。因为金黄的太阳照在秋天的果园里，果子更快成熟，我们可以邀请小伙伴来品尝水果的香甜”。最后有针对性选出各自喜欢的太阳的四个代表，在全班交流喜欢的理由。同时，又让同学们来评价学生的发言，来总结学习的要点。这样，课堂的活力被激发了，达到了事半功倍教学效果。

四、创设情境教学、营造轻松愉快学习氛围

小学语文新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境。”根据小学生天真活泼、好奇心较强、思维简单、认知能力较弱、注意力不能持久集中等年龄心理特点，创设适合小学生心理特点的情境教学显得非常必要。教师借助语言、幻灯、影像、音乐、图表等多媒体手段或通过教师事先有意安排的游戏、童话、表演等方式再现教学内容相关情境，使学生产生身临其境的情感体验，引起学生极大好奇和兴趣，激发学生积极思考、探究欲望。同时，增强课堂学习内容的趣味性，让学生沉浸在轻松愉快的课堂学习活动中。

在教学《浅水洼里的小鱼》这篇课文时，讲到“小男孩在沙滩上走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”。为了让同学们能体会这个小男孩热爱小动物，珍爱生命的情感，我让全班同学起立，站在过道旁即兴模仿表演：不停地弯腰捡鱼，用力把鱼扔回大海。重复几次表演后，当老师问起同学们感受时，课堂像炸了油锅似地，一下热闹起来，同学们争先恐后发表感言，有的说腰酸，有的说手痛，有的说累得没力气了。老师紧接着提出问题，“那文中的小男孩呢？他不停地捡鱼扔鱼，是不是也腰酸、手痛、累得没力气了？那他为什么还要那样做？”通过同学们的表演体验，加上老师的点拨，同学们切身感受到小男孩珍惜每一条小鱼的生命，希望通过自己的努力让每条小鱼都回到大海的美好心灵。到此，水到渠成，笔者进一步引导同学们分析、理解、讨论课文的主题思想，至此，同学们对课文的理解、认识得到升华。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。