三管齐下 点燃习作之花

林萍萍

在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多小学生在学习生涯中倍感头痛的一件事，可在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文普遍存在的现象。因此，我从以下几方面做了尝试，并取得了不错的效果。

一、积累语言，学以致用

荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前在知识、语言、思想等方面的积累。”在我教三年级时，我就充分地完善了班级的图书角。图书角里放满了孩子们喜欢的图书。首先，我要求学生除了在校的午间阅读时间外，每天还必须保证不少于20分钟的阅读时间，并每天做好摘录笔记（一星期摘录四篇好词好句，两篇读书体会或把自己看过的好书、好文章，以简短的文字推荐给其他学生），然后一周做一次阅读卡，阅读卡上设计了“我阅读”“我发现”“我推荐”“我想象”四大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么内容；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词好句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，也可以在课余时间读给他人听或给他人看，有的认为妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带人书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。阅读卡是对一周的读书总结，主要是在周末进行。整个过程对于促进学生主动积累语言，并学以致用，可以起到极好的促进作用。因此，可以说小学生的作文，没有一定的积累是不行的，只有语言积累丰富了，才有可能文思如泉、笔下生花。

二、创设情境，学会写作

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我常常看到，课间，学生们如同叽叽喳喳聚在一起开会的快乐鸟儿，他们穿梭于教室走廊之间，眉飞色舞地讲述自己的所见所闻，绘声绘色地描述着有趣的生活经历，而在日记、习作本上却很难发现那些生动具体、趣味盎然的话语。这是为什么呢？我苦苦地思索着，最终，我发现应该要从儿童的生活入手，关注儿童的生活和心理，让学生在生活中寻找表达的素材，在习作中抒写生活的真情实感。那一次，有几位学生犯了错，我让他们在全班同学面前唱歌。之后交上来的日记，大部分同学都写了那天的事。日记中写到：“看，某某同学一上台，便低下头，左手搓着右手，右手又搓着左手，此时，他的心情一定是忐忑不安。只见他的嘴巴张了好几下，可一丝声音也没发出来。可以看出他真的很紧张，还有点儿手足无措……”这次的日记，大部分学生都能将上台表演者的动作、神态描述得详细、生动，甚至学会了如何揣摩人物的心理活动。这说明生活是习作的源泉，教师在教学中要注意培养学生养成观察生活的好习惯，让学生时刻做个有心人，留心身边的每一件小事，把身边的所见、所闻、所思、所感用书面的形式表达出来，甚至可以写成判断或日记。

三、激发兴趣，乐于写作

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”没错，兴趣是最好的老师，是推动学生学习活动的内部动力。习作是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写的欲望，你们习作的教学目的就很难达到。因此，在作文教学中可以采用多种形式创设良好的教学情境，如在教学童年趣事时，我讲述了高尔基受尽了生活磨难的动人故事，让学生深受故事情境的感染，同时询问学生高尔基的童年故事，我们是怎么知道的？学生回答说，是从他写的童年故事知道的。于是，我顺势引导学生：那么我们能不能也把自己的童年故事生动地记下来？以此自然地引入写《童年趣事》的习作。一节课下来，学生兴致勃勃，文思泉涌。等习作上交，教师批改时，可根据学生好表扬的特征，采取写激励评语的方法激发学生写作的积极性和主动性，培养学生写作的兴趣。当我在学生的作文本上写上了鼓励性的评语时，一位学生又给了我答复：“原本我是十分怕作文的，觉得作文难写，可看了您的评语，我像吃了蜜一样甜，以后，我会更认真写作文的……”可见，兴趣是一种最大的力量，学生只要对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。

总之，提高学生写作水平并非一朝一夕，它是一个循序渐进的过程，需要我们语文教师时刻关注它的发展发展过程，以学生为本，贴近学生实际，采取各种手段，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写作、会写作、乐写作。