翻转课堂 精彩飞扬

张涛

【摘要】翻转课堂是学生自主学习探索新知的学习过程，可以使学生人格得到充分尊重，个体差异得到最大关注，学生主动参与受到充分鼓励，学生学习积极性得到最大激发，学生掌握及应用知识的能力得到充分培养，让课堂精彩飞扬。

【关键词】翻转课堂 学生探索 微视频

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0013-01

理想的课堂，是学生在教师引导下自我发现的过程，是学生自主探索、发现、研究以及合作学习中，学生主体地位充分体现的过程。翻转课堂正是理想课堂的又一呈现方式。在这样的课堂上，学生人格得到充分尊重，个体差异得到最大关注，学生主动参与受到充分鼓励，学生学习积极性得到最大激发，学生掌握及应用知识的能力得到充分培养。

恰当合理地运用翻转课堂，学生愉悦有效地完成学习任务，使课堂精彩纷呈，必须处理好以下几个问题：

一、翻转教师的教学理念，培养学生自主学习习惯

在传统课堂中都是以教师为中心，虽然一直在强调以生为本，但基于应试教育的大背景，实际上很难落到实处。而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，选取恰当的视频资料，让每个学生按照自己的步骤学习，依据学生自学状况及时反馈。教师、学生进行多种形式的互动，对学有困难的学生进行进一步的个性化指导。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。我们的教育教学是要培养全面发展的学生，而不是某一方面或某一学科的发展，所以任何一位教师千万不能高估自己所教学科的价值，也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，翻转课堂就是要翻转教材至上的观念，要“用教材”而不是简单的“教教材”。教师应该创造性地理解、开发教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材进行重组、加工及整合，提出学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向，锻炼他们解决问题的能力，丰富他们的课外知识。因此一个优秀教师必须具有“吃透教材”、“利用教材”、“补充教材”和“重新开发教材”的能力。

八年级数学教材“黄金分割”一节，运用翻转课堂和传统课堂分别进行教学后，发现学生掌握的情况截然不同。同样在要求学生掌握黄金分割的概念和应用后，通过翻转课堂教学，学生掌握了黄金分割方面的更多知识，人体美学中的黄金分割、艺术与建筑、音乐、生命现象、社会和其他自然现象的应用……通过翻转课堂，学生对“黄金分割”的应用不局限在书本中，他们把知识延伸到各个领域。通过这样的学习得以让学生真正构建自己的知识结构和平台。

二、翻转课堂的教学方式，提升学生的学习能力

“翻转课堂”的教学方式是课前学习和课堂探究相结合，在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。只有通过翻转课堂上的点拨与碰撞，通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，让学生在学习上“自主当家”。《上海教育》杂志登载过美国一堂名为“不同类型政府的优势与劣势”的课，教师设计了一个“搭纸塔”的游戏，教师将参与学生按照4种不同类型分为4个小组，然后各组展示成果，并讨论如下问题：你的小组活动完成得怎么样？并请解释你们小组的决策方式，你们小组的决策方式的优点有哪些？缺点有哪些？哪些缺点使你们不成功？这是一个典型的概念性知识，抽象程度高。学习这样的知识，从心理学的角度来看，学生兴趣不大；从认知的角度来看，学生的学习难度很大，这是不容质疑的。美国教师的这堂课，则避开了这一抽象枯燥的术语，直接从课堂游戏活动入手，学生兴趣大，也几乎没有认知上的难度。学生在搭纸塔的活动中，“亲身体验”了不同政体的运作，“获得”了“不同政府的优势和劣势”的知识，但尚未把它“概念化”。于是教师把教学重点放在“反思”这一环节上，即让学生把自己在这个模拟的统治与被统治过程中的情形和体验“说出来”。在这里，“说出来”是个标志，标志着学生“获得”了知识。知识学习有两种方式，一种是“由外而内”的知识接受方式，一种是“由内而外”的知识生成方式。从学生学习的内部状态来说，这是一个“由内而外”的过程。“由内而外”的“内”是学生对事物的观察、体验， 而“外”是学生对自己的观察、体验的反思和总结。“由外而内”的过程是一个接受知识的过程，其思维过程是演绎的，学生学习的过程只不过是由此及彼的过程。这样一个从观察事物、体验世界，到反思自己的观察和体验，总结自己观察事物和体验世界的过程，与科学家探索真理、认识世界的活动在程序上是完全一致的。

长期以来，我们非常重视显性知识的教学，但对于隐性知识，则大多认为其重要性低于显性知识，甚至不承认获得隐性知识也是有效学习。这显然是一种狭隘的知识观。比如游戏就可通过让学生亲身体验和对这个亲身体验的反思，隐性地生产某种知识，从而实现知识学习，显然是一种更为高品质的知识学习方式。

三、翻转课堂的组织形式，推动教师专业化发展

教育教学最重要的不是教知识，而是培养习惯。通过教育教学营造良好的学习氛围，创造一种环境和条件，培养良好的学习习惯和行为习惯，强制学生由他律逐渐走向自律，是培养专注好习惯的有效途径。

在“翻转课堂”过程中应逐步形成一种“情境创设——问题探究——自主学习”的课堂教学模式。教师将事先准备的情景资源推送到网上或学生终端，让学生充分学习、思考、讨论，并将想法、意见发布在平台上，教师再展示学生学习生成的资源，并引导学生自主探索，合作交流。学生将信息加工、整理、总结，构建成为自己有意义的知识结构。最后通过微课的测评工具进行自我评价，或教师对学生学习过程即时评价，从而完成一节课的教学目标。

通过微视频的“翻转课堂”，按照学生智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组进行教学，利用微视频可以兼顾学习不同层次的学生。接受知识快的学生可以拓展、延伸所学知识，构建他们的知识体系平台，接受较慢的学生可以反复观看微视频讲解的重难点知识，逐步完成阶梯式的学习目标和问题，挖掘他们的“悟”性，及时肯定他们的进步，让他们积极参与到教学活动中，增加其自信心。

四、翻转学生的评价方式，促进学生全面健康成长

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中，教师是否有效地发挥了充满教育智慧的教学评价。

课堂教学评价必须准确应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要让学生知道哪里是好的，哪里是不好的，哪里是对的，哪里是错的，错在何处。准确的课堂教学评价需要我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。对于学生的评价应该做到更多运用发展性的评价语言，引导学生在合作交流中不断地发现问题、提出问题、解决问题，让课堂变成一个自主交流、取长补短、共同提高的场所，尊重差异，期待成长。

参考文献：

[1]《上海教育——第一教育 》李海林2014年12月

[2]《翻转课堂模式与教学转型》冯凌晖.刘兵