试论高中英语阅读与写作的整合教学研究

罗甫恩

【摘要】众所周知，阅读是学生获得丰富英语知省识和提高自身英语学习能力的重要途径，利用好教材和相关阅读材料来培养学生的写作能力往往能够达到意想不到的效果。《普通高中英语课程标准》中就对高中生的英语写作能力提出了相关的要求，如学生能依据给出的图表、图像和相关的文字叙述能进行文章创作；能对给定的文章进行综述和口述；能依托所学知识进行短文写作，并且表述正确；在写作中高中能规划的使用英语，在单词拼写、俗语应用中能准确无误，保证文章的通顺与流畅。本文中，笔者结合自身的工作经验，尝试着探究了巧用英语教材和相关阅读材料进行了英语阅读与写作的整合，希望能对英语的教学与学习起到一定的促进作用。

【关键词】高考英语 阅读 写作 整合

对于高三的学生来说，对于英语的学习必须是全方位的多角度的，不可以对某一题型进行偏失。而在实践教学中，很多的老师常常喜欢把英语各类型进行分类教学，完形填空、作文、阅读都是单一的来进行教学。其实，对于英语教学来说，本来就是一个整体，阅读与写作是相互关联的，相铺相成的。

一、巧用佳句美文，做到学以致用

新课标要求英语教师要适当和恰当的对教材，学材进行整合。对于高中生来说，提升写作的技巧和能力不是一蹴而就的，是一个慢慢积累和循序渐进的过程。英语教材中的写作内容和写作要求虽然能有效的提升学生的写作能力，但是还需要拓展学习视野，最大限度的利用一些有利的资源。这就需要我们教师深入挖掘教材，给学生学习借鉴的机会。如在《5年高考3年模拟》文章中出现的increasingly 的用法：a. I became increasingly puzzled as no post cards were like this. B. Then I had to walk several blocks in the increasingly heavy rain. 笔者认为这个词如果能正确使用在学生的习作中，那一定比“more and more”更吸引眼球，因此在分析完文章之后特意做了提醒。

二、分析篇章行文，做到借鉴仿写

高三复习教学中，单元的阅读文章往往是整个单元的中心话题， 教师可在复习泛读和精读文章之后，再组织学生进行写作训练，既降低写作难度，又使学生有素材，有思路，有内容，更容易下手成文。高三学生也普遍存在句子基本结构模糊不清，语法基础薄弱。教师可利用教材内容，规定格式和形式，使用教材上出现的句子和词组行文，有助于避免学生句子越写越错的情况。在高中英语的写作考试中，图表类的文章难度系数是最大的，很多的学生无从下手，甚至看不懂图表所表示的内容和所要表达的含义，如果学生在阅读中遇到这样的问题或者看到类似的文章，他们对这样的图表题也就不会感觉到太困难了。在高三英语复习的过程中，英语教师必须让学生学会总结，对于图表类的文章在阅读的过程中进行总结与归纳，能仿写这样的文章。如：必修2 Unit1 Cultural relics，单元阅读部分的话题是琥珀屋，引导学生关注文化遗产，保护传统文化与接受当下流行文化的相关话题，仿写就“否要要花费大量金钱保护文化遗产”进行练习，又如选修6 Unit1 Art话题也涉及了西方文化发展史的知识，相关写作练习可就“中国艺术、西方艺术与当下大众艺术你更喜欢那种”，学生也可仿写套用布局行文。

三、话题素材，灵活运用

笔者对历年来的高考英语题进行了详细的记录和总结，发现高考英语中所涉及的作文表达类题目都是大家熟知的话题，很多都是学生周围的事情或者时事事件，这些内容其实在很多的阅读理解文章中都有渗透和呈现，比如低碳经济、环境污染、雾霾天气、民生问题等。说到这，我们不难发现，只要学生在日常的阅读中能做个有心人，对于这些日常阅读内容进行积累和总结，那在作文创作的过程中就变得非常简单了。如最近高考复习阅读材料中经常会碰到关于乔布斯的持久影响力、动车事故、互联网时代及幸福感等与时代紧密相联系的文章，笔者在学生完成阅读任务后，都会让学生再读再记忆积累，这些文章为学生进行人物说明，帮扶老人、人际交流，人生态度等多种类型的文章提供了很好的写作素材。很多的学生不能够很好的进行英语表达，就是因为他们没有写作素材，所以教师在教学的过程中一定要引导学生开展阅读的过程中进行写作素材的积累，这样学生就能有效的开展作文创作了。

四、拓宽阅读路径，开展有效阅读

当学生掌握了一定的词汇量之后，就会有一种阅读的冲动，阅读面也会逐渐的扩张，由课内转向课外。课外阅读不仅可以提升学生的作文写作水平，还能增加学生的词汇量，这需要教师在学生阅读的过程中给与指导。阅读的内容选择做到（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。 在阅读方法方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。教师再组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行相关写作。在这方面，教师可以通过阅读后进行写作比赛来激发学生阅读的兴趣。在学生写作结束后，教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。

综上，高三复习教学中教材和相关阅读材料就是一个巨大的宝藏，通过不断的挖掘，会有不断的新东西被挖掘出来。这就需要我们有智慧地，恰当地作出选取和整合，尤其在阅读和写作方面，注重它们的相互联系，学习借鉴，整合运用好教材，学生的写作能力就会不断内化，就可以提高他们的写作能力。

【参考文献】

[1]吴占奎.高考英语阅读和作文的完胜攻略[J].祖国，2013（05）

[2]李明军.词块教学法在高中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育，2013（08）