主体参与 彰显智慧

胡桂光

习作应该给儿童们一个真诚的空间，儿童的习作行为应该充满童心、童趣、童真、童色。《语文课程标准 》提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”走进了新课程之后，大家深切地感受到对学生写作的要求越来越贴近儿童生活的实际。作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，吐真情。

一、创设富有张力的作文课堂

课堂教学是学校教育的基本途径和主要方式，它是由多种成分和要素构成的一个综合体。课堂教学结构各部分联系越协调，功能发挥就越佳。心理学研究成果表明：人们生活和奋斗着的空间本身就是一个动力场，人的活动与这种场力有着密切联系。学生受教育于课堂，课堂应是一个能给个体以情绪感染和情绪体验进而产生某种动机或需要的客观环境。作文课堂应努力成为一个“教育场”，成为学生抒写真情的“作文场”。

（一）选题多元 寻找作文的切入点

“题好文一半”，课堂上指导学生进行选题，是创造性活动的第一步，也是良好作文的开端。如作文训练《爱惜粮食》是一次看图作文，为充分调动学生观察的积极性，指导学生从不同角度进行命题。以时间命题——《一个春天的中午》；以地点命题——《发生在家里的一件事》；以事情大小命题——《一件小事》、《小事不小》；以懂得的道理命题——《我明白了》、《爸妈说得对》；借鉴《春天的雨点》命题——《春天的阳光》。以上命题或新，或实，或活，或有所启示，或有所借鉴，但都来自于学生自己的想法。因此，能马上唤起学生的生活体验，激发情感，展开想象，打开思路。而且，让学生命题的过程其实也是创造性的理解图意，表达自己观点的过程，让学生化“要我写”为“我要写”。

（二）情境创设 开启作文的阀门

“感人心者莫先于情”。情感是教学中的灵魂，在师生之间的信息和反馈中，它是传送带、催化剂、润滑油，可以说没有情感就没有交流。教师不应做一个广播员，而应成为课堂关系网络上的一个点，以“教师情”诱发、激励、唤起“学生情”，在方法上或以述传情，或移情体验，或触发共鸣，或连类而及，从而展现多层次、多形态的“情感场”。

首先，是联系生活， 展现情境。如学生练写说明文，教师作如下引导：“同学们，在你们的童年记忆里，一定有许多色彩缤纷的花朵。今天，请大家拾起其中一朵----折纸。”学生拿出纸来，饶有兴趣地折着……折毕，教师宣布：“今天的作文课就是写篇介绍折纸方法的文章，请回忆刚才折纸过程，介绍你的折纸方法。”学生兴味盎然，下笔成文也就水到渠成。

其次，要说的是多媒体运用，再现情境。教学媒体的运用如何，直接关系到课堂情境的创设。尤其是现代教学媒体的运用，将生活画面不受时空限制而全部再现于课堂，扩大了教学信息的传递范围，提高了学生的感受和思维能力。

最后，要注意锻炼教师的教学语言。人们对优美的教学语言给予很高的评价。如果说教师是课堂关系网络上的一个点，那么教师语言则无时无刻不在控制着整个课堂的氛围。因此，教师在课前要酝酿良好的心境，以饱满的情绪投入教学活动。

二、搭建合作日记的练笔载体

所谓合作式日记，也就是形成小组循环写作制，使学生在合作中完成日记。美国著名作文教学专家唐纳德.格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织，且能起到激励和支持作用的专业气氛中进行写作。”合作日记设立五至六人组成“合作日记小组”。一周中每位组员轮流写一篇日记，并对上一位组员的日记进行修改后写上评语，基于合作式日记的这一趣味的组织形式，老师以合作者和引导者的双重身份，引导学生在挖掘日记的题材内容上下功夫，引导学生真诚地书写生活，鼓励孩子融入社会实际，去体验生活，以他们的稚趣和天真去看待世界，以他们的童笔表达生活，让他们在日记这个自由载体中，畅所欲言，无拘无束，快乐地“写作”着。

（一）操作形式——在循环中合作

合作日记改变总是让学生双休日回家独立写日记的老做法，而改之以循环中合作的日记形式。一周中每位组员轮流写一篇日记，如组员A是周一写日记，组员B为周二写日记。组员B在周二写日记时，要先修改组员A的日记，并写上评语，然后写周二的日记；组员C在周三也先对组员B的日记进行阅读及修改，然后完成日记，依此循环，类似于日记接力赛。为了激发各合作日记小组的合作积极性，合作日记小组间实行每周竞赛制，每月汇报制。各合作日记小组每周推荐本组最优秀日记，在班级中进行交流评比，选出班级优秀日记。期末以哪一个合作日记小组获得的班级优秀日记的数量和质量为优胜小组的考核依据。循环合作的日记，消除了学生对日记的恐惧心理，增强了学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“日记氛围”。学生在良好的日记氛围中，既是作者又是读者；既是“表演者”又是“听众”。学生在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习、相互提高。在合作日记中，教师以和学生平等的身份参与日记实践活动，在合作中与学生进行对话，从而起到一般教师评语达不到的激励效应。

（二）日记内容——在个性中彰显

“原来日记可以这么写！”一位参于合作日记的学生这样说。在开展合作日记的特色研究中，学生的特色日记写得有声有色。

1、插图日记：这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小读者们极大的热情和兴趣，也让学生在相互中有了一份愉悦的享受。

2、绘画日记 ：孩子们以绘画的形式表现儿童生活中最感兴趣，最有意义或印象最深的事情。特别可喜的是，由于语文、美术两种以上的教学相辅相成，形成一种逐步完美的集合。

3、感想日记：前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”学生从课外书中选取自己感兴趣的内容，如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”“时事栏”、“好词库”、“佳句库”并结合自己的学习或生活实践，写上感想，这样的感想式日记成为学生以后习作取之不尽的“宝库”，也是一定程度上向其他学生推荐优秀课外读物的一种自然途径。

4、专题日记：在合作日记小组中就某一个话题进行专题讨论，开展中你一言，我一语，往往是在思辩中有了真知灼见，写出了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。

三、形成独立周记的练笔氛围

一位哲人说：“人性中皆有悟，就像石头中皆有火。非敲击不已，火光始现。非功夫不断，悟性才出。”学生的课堂写作，可以说是一种集体创作，而学生离开课堂，进行的往往是个体写作。做好这里的衔接则必须加强写作意志的训练。而意志训练是一个长期的过程，作为作文教学又应如何为它的形成创设一个良好的运行机制？独立周记，就是最好的回答。

（一）参与实践 体验生活

《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写得丰富些。爱玩是孩子们的天性，必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足。无论是大型活动，还是以小组为单位的小组活动，还是个体的行动，这都会给孩子们留下深刻的印象。因为是自己参加的，体验当然会很深。我们可以组织学生们走进社区，参加公益活动、环保活动，让学生在不经意间积累活生生的写作资源。有了生活，才有丰富的素材，让写作成为生活中的写作。只有体验，才会真实。我们提倡无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与，让学生亲自体验，体验大自然的纯真，体验人际交往关怀，体验失败后的自强。学生写作的过程，其实就是学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是写作教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是写作教学的真谛。

（二）童心抒发 表达心声

作文，向来最能体现学生的综合语文素质，尤其能体现他们正确理解和运用祖国语言文字的能力和水平。学生平时的作文其实也跟作家创作一样，是用笔和纸，再现心灵的历史，再现内心深处的真实。周记，这一写作形式能让孩子的心声在思考中有所沉淀得以抒发，唯有真实的才能打动人。周记，不需学生每天都写，一方面避免了学生为写而写，写作质量不高的现象，又给予学生一周的写作空间。引导学生从发生在自己身上，或从身边的事、人、物进行采撷写作的素材，比较利于学生写出带有生活气息的佳作。

当然，最重要的是重视和强化学生写作的求真、求实性，重视学生个性化的写作，给予学生写作的自由度，让学生在写作中轻松写真话、洒脱写心里话，从而创设一种求真、求实的质朴文风。主体参与，彰显智慧，在新课程理念指导下的作文教学是生动的、活泼的、自主的、创造的、充满生命力的，是生活化、实践化、综合化、智慧化的融合！