高中语文“长文短教”教学策略研究

戴美纯

【摘要】在高中语文中有很多“长文”，实行“长文短教”的教学模式有利于激发学生的阅读兴趣，提高高中语文的教学质量，在有限的课时内完成高质量的教学。本文结合教学实例，提出了高中语文“长文短教”的教学策略，希望能够更好地发挥“长文短教”教学策略的作用。

【关键词】高中语文 长文短教 教学策略

0.引言

“长文短教”是一种对教材的艺术化处理手段，也是一种有效的教学策略，能够起到提高教学效率、培养学生对语文的兴趣的作用。“长文短教”并不是阅读的快捷方式，实行“长文短教”策略是为了让学生提高阅读能力，培养阅读兴趣。

1.“长文短教”的课前备课策略

“长文短教”对教师的课前备课提出了更高的要求，高中语文教师要熟悉长文的文体特点和学情，将“长文短教”的设计方向、解读重点和核心确定下来，以提高课堂的效率[1]。

1.1确定短教的方向

所谓的短教方向就是在不对长文本内涵进行减缩的情况下尽可能地使教学时间缩短。教师在进行长文的备课时，要尽可能地发现长文的切入点和线索，对其进行重点结构，为学生的课堂合作提供便利。高中语文教师要认识到，“长文短教”就必须让学生开展学习合作。

1.2确定发展性的教学目标

语文教师先要将自己当作一个单纯的读者来对文本进行阅读，在阅读长文时高中语文老师先要抛开自己的教师身份，潜心于作者进行交流。这也是对学生的解读能力进行培养和发展的基础。例如山东省特级教师王岱就曾经反复十遍地阅读《听听那冷雨》这篇课文，找到了与作者之间的共鸣，为课堂奠定了坚实的基础。其次，高中语文教师要开始寻找长文的线索，由于篇幅较长，文本线索或明或暗，这就要求教师先对长文的线索进行梳理。

1.3明确学生的学习需要

短教的目的仍然是教，教师在备课时要对学生的学习需要进行了解，并将预习的目标制定下来。教师可以通过预习作业来了解学生在上课之前的学习状态，例如“读完这篇文章后你有怎样的困惑？你是否喜欢这篇文章？你最希望老师就这篇文章哪些方面进行讲解？” 要求学生任选一问进行作答。在对学习有基本的了解之后，教师要设置一个精确、简单的教学目标。长文的教学目标往往可以有很多，而要实现“长文短教”，就要让这篇文章的价值渗透于学生的生活。例如《我与地坛》这篇长文，教师就可以将教学目标制定为感受作者母亲的爱的变化，让学生更好地体会爱。

2.“长文短教”的课堂教学策略

课堂教学是“长文短教”策略实现的主要阵地，本文主要介绍了两个非常实用的“长文短教”课堂教学策略。

2.1以点带面法

所谓的以点带面法就是找准教学的根本目的和长文的文本特点、学生的兴趣和需要，推动课堂的情境[2]。

首先，课堂教学的重点制定要以长文的文本特点为依据。高中课本中的长文大多为名家之作，具有非常深厚的内涵。“长文短教”的过程中教师不能有意打乱语境的顺序或割裂文本的语境，以免造成教学内容的偏离。对长文进行解读的本质就是透过文本去了解其中的精神现象。仍然以《我与地坛》这篇长文为例，文章中“就命运而言，休论公道”“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”等语言，无不蕴含着史铁生深刻的人生感悟，能够给逆境中的读者带来极大的精神慰藉。在教学的过程中，教师就应该将其作为教学的重点，使学生获得文本符号中蕴含的精神力量。

其次，长文的教学内容要根据学生的学习需要来选择。教师要根据学生的听课状态和提问来了解学生的学习状态和学习需要，随时根据学生的需要来重构长文的教学内容。教学的根本目的就在于缩短学生与文本之间的距离，教师要随时对预设的教学内容进行调整。

2.2多线并进法

所谓的多线指的是长了文本中的各种线索，多线合作、齐头并进是“长文短教”的一个重要教学方法。

首先，教师要对各组的学习任务进行明确，给每一个小组安排一个切入线索。在《我与地坛》这篇课文的教学中，笔者给四个小组分别设计了一个问题：①从作者的生平经历方面理解作者与地坛的缘分。②从作者的语言描写方面理解地坛在作者心中的地位。③从地坛的景色描写方面理解作者对地坛的特殊感情。④比较《听听那冷雨》这篇课文与《我与地坛》之间阅读体验的异同。

其次，抓住长文的细节。例如鲁迅《为了忘却的纪念》中提到“但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二十七日夜或八日晨，在龙华警司备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹”，这句话看似不合常理，细究之则会发现这体现了国民党枪杀作家并封锁消息的血腥与残忍。

3.“长文短教”的课后策略

3.1对长文的教学价值进行反思

语文教师在“长文短教”的课后首先要对自己进行反思，反思自己是否反复阅读文本，并用审美的目光发现了这篇文章的价值，是否满足了学生的学习需要。例如《林黛玉进贾府》这篇课文的教学后，教师就要反思是否激发了学生对《红楼梦》这本名著的兴趣，学生学完《祝福》之后，是不是对祥林嫂一生的悲剧有了深层次的同情和反思。

3.2对教学意外的反思

“长文短教”的教学过程中难免会遇到教学意外，也就是生成与预设之间有了扩大的距离，在教学的过程中发现教学设计和预设出现了偏离。

由于“长文短教”的困难，教学意外在所难免，这也正是教师发现教学预设与学生学习需要和学习能力之间差距的一个良好的机会，教师要根据学生的真实反映来调整自己的教学内容和教学进度。经典长文的阅读和欣赏不能急于一时，教师要具备足够的耐心，循序渐进地提高学生的阅读能力。

4.结语

“长文短教”的根本目的在于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，同时也促进教师的自我发展，使高中语文的课堂质量和教学效率得到有效的提高。高中语文教师要及时总结“长文短教”的课前备课、课堂教学和课后反思的策略，不断对“长文短教”教学策略进行完善和磨合。

【参考文献】

[1]赖日明. 浅谈中学语文课堂教学的“长文短教”艺术[J]. 阅读与鉴赏（上旬）. 2011（12）

[2]王阳阳. 刍议文本细读在外国文学教学中的应用[J]. 现代语文（文学研究）. 2010（12）