现代网络在高职英语写作教学中的应用

张可科

【摘要】那么在如今的网络社会，如何利用网络平台，网络交流工具等辅助英语写作教学，如何通过理论传承和技术创新，激发学生的兴趣和动力，提高高职学生的实践写作能力和创新写作能力成为英语教师必须研究和探索的课题

【关键词】英语写作 多媒体和网络技术 探究式学习

一、当前高职英语写作教学存在的问题

长期以来，写作能力一直都是中国学生比较薄弱的一个环节。根据本人的问卷调查，大概有90%的学生认为口语能力是最为重要的，普遍重视英语听说。但是另一方面80%的学生，甚至有50%的教师忽略了写作，使写作能力日益成为英语教学的一个附属环节。然而写作能力的培养是一个长期的过程，在学生没有自制力又缺乏教师监督的情况下，学生的写作能力很难得到提升的。

在本校，目前很多教师仍然把写作的教学方法停留在传统的教学手段上，即教师先讲解写作理论知识，再布置写作任务，课下批阅学生作文后再拿到课堂上点评。这样的传统思路使学生失去了对写作的兴趣，丧失了学生写作学习的主体地位。另外，要想学生拿出高质量的写作，作为教师必须提供给学生丰富的写作资源，如果学生只能依赖课本、字典、教师讲稿等书面材料，那么无法使自己的写作能力有质的飞跃的。

二、理论依据

建构主义的教学主张可以用四个词来概括：情境，协作，会话以及意义建构。创设情境的目的，是让学生在真是的情境或类似于真实的情境中学习。在建构主义中，确立了学生在教学活动中的主体地位，使生生之间，师生之间通过协作来获取知识。基于建构主义理论的校园网络环境下的高职英语写作教学模式，旨在强调学生是信息加工的主体。校园网支持下的英语教学平台提供给了学生一个良好的学习环境，他们可以根据自己的学习水平，利用平台上的资源材料，并借助教师和同学的帮助从中获取知识、建构意义。

三、研究设计

1.研究对象。本研究参与者为宁波城市职业学院2014级非英语专业学生，随机指定旅游专业45人为实验班（Class A），国际贸易专业50人为对照班（Class B）。两个班均由同一位教师授课，授课时数相同，每周平均5学时，一学期17周，所有参与者在写作教学中每两周完成一篇100词以上的应用文或议论文写作。

2.研究方法与步骤。本研究采取实验对比法，基于我校的英语教学平台，在实验班进行了一个学期（2014年9月至2015年1月）的英语写作教学实验，同时，对照班教师采用传统的写作教学模式。该实验目的在于回答以下问题：如何利用数字化网络平台进行高职写作课堂教学以及是否能够通过采用现代多媒体和网络技术来提高高职学生的英语作文水平，并增强其写作兴趣。实验结束后，对实验班和对照班学生的作文成绩进行对比分析，同时，对我校学生问卷调查数据进行分析、并随机抽取学生进行个人访谈。

四、研究结果分析

1.写作测试结果分析。在实验前，对Class A和Class B 进行了第1次写作测试（TEST 1 ），写作题目为Honesty，时间为30分钟，分值为100分。经过一学期的写作教学后，对Class A和Class B分别又进行了写作测试（TEST 2），题目为Environment时间同为30分钟，分值为100分。最后通过成绩分析，我们清楚的看到，Class A学生作文的平均成绩由学期初的72分提高到学期结束时的83分，Class B学生由73分提高到78分。可见，经过一个学期的写作学习，两个班学生的写作都取得了进步，然而Class A学生的作文成绩提高幅度更大一些，而相比之下，Class B学生的作文成绩提高得不够明显。

2.问卷调查分析。成绩的变化只能说明问题的一些方面，且测试成绩或许有一定的偶然性，因此在测试结束后，我们还为Class A 的学生设计了问卷调查表，旨在了解学生对基于校园网英语教学平台的英语写作教学的满意程度，共收回的45份问卷全部有效。问卷结果显示，80%以上的学生对这种新型的写作教学模式持肯定态度，认为这种写作模式很新颖，且相对自由，并且能实实在在地提高他们的英语写作水平。

3.个人访谈分析。在该学期的中期和末期，我们都随机抽取实验班（Class A）的学生进行教师和个人之间的访谈，主要是想了解，学生对该学期采取网络与课堂想结合的模式进行的写作教学的看法以及学生是否对这种教学模式的变化，是否感到不适等。在中期访谈中，我们发现抽取的10名学生中，有3名学生，提出了一定程度的不适应，但另外7名学生表示了对这种教学方式的欢迎。到了学期末，所有学生都适应了这种教学模式的变化，且能熟练运用网络教学平台。令人兴奋的是，在访谈中还有2名学生对教师提出了一些比如改进网络平台，使其具有更好的操作性等意见。同时他们希望能在网络上看到更多的学生反馈等内容。

本研究基于建构主义理论，依托目前先进的信息技术，通过对高职学生和教师的访谈，问卷等方式，希望能提出一种基于学校网络教学平台的高职英语写作教学模式。学生在这些网络平台上可以随时独立利用这些资源，从而打破时间和空间的限制，可以方便的进行个性化学习，提高学习效率和主动性。另外学生在遇到感兴趣的话题时，可以在互动平台，相互探讨学习，同时可以邀请教师参加讨论，并且做出指导等。但是希望在今后的教学中，教师能克服网络教学环境设计中通常出现的技术和教学相互脱节的问题，将网络技术优势和高职英语写作教学需求有机地结合起来，具有更强的开放性，交互性和综合性。

参考文献：

[1]Baron，N.Computer-mediated communication as a force in language change Visible Language，1984.

[2]Ellis，R..Second language acquisition.Oxford University Press，1994.