高职英语教学评价对策研究

刘思思

【摘要】英语教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，也是检查英语教学组织与实施的重要手段，英语教学评价应根据英语课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。因此，本文从教师与学生的思想转变入手，对高职英语教学评价对策提出了几点个人看法。

【关键词】高职英语 教学评价 对策研究

随着素质教育全面深入的实施和新课程理念的出台，评价观念正在逐步更新和转变，人们开始认识到用现代的素质教育观去指导和评价英语教学和学生的学习。评价要以学生的终身发展为本，要注重学生个体过去和现在的比较，力求每位学生都找到自己的闪光点，努力在学生英语学习过程中，展示他们的个性及挖掘他们的潜能，让他们在全面发展中和谐成长。这些观念的转变，体现在以下四方面

一、评价目标上，要从只注重学生学习结果转向既注重学生学习过程又注重其结果

受行为主义。人的心理过程是不可测量的。这一观点的影响，以往的教学评价只关注作为教学活动结果的学生行为的变化。

受现代认知心理学的理论影响，在评价中要时刻注意学生学习行为的变化，确认学生的学习潜能，注重学生在学习中的需要，重视学生在学习中的体验及学习策略，以激励学生学习的积极性和自信心，帮助学生有效地调控自己的学习过程。随着现代教学评价目的的变化，人们渐渐认识到，教师教学中的问题只有在教学活动中才能发现，学生学习中的问题也只有在教学活动才能找到。教学评价从重结果到重过程，这是现代教学评价在内容上的一大改革。

二、从忽视情感评价转向重视学生情感评价

以往的教学评价往往只注重学生认知的发展，有人认为，学科理论的学习是与情感无关的。其实，这是一种误解。我们都知道，兴趣是最好的老师。学生对一门课程兴趣的大小在很大程度上决定了他能否很好地学习这门课程。因而，作为对学生学习诊断的评价，就应该对学生学习兴趣与动机状态做出判断。更重要的是，任何一门学科，它既是概念和原理等组成的知识体系，同时也是由对自然、社会态度组成的价值认识的体系。就拿英语来说，它的组成离不开词汇和语法等知识，然而在词汇和语法背后隐藏着人们对世界包括自然与社会的看法、态度和价值观念。这种态度和价值观念是人的全面素质的重要组成部分。因此，在上述意义上，评价学生的学习不能不评价与学生认知发展紧密相关的情感，不能不评价与科学技术应用紧密相关的对待科学的价值观念。

应该说，近年来我们的英语教学己经注意了这个问题。例如，英语考试己经注意对英语国家的文化背景考核，这对英语由单纯的形成语言技能为目的，转向为形成语言技能并了解中西方之间的文化差异相结合，培养学生爱国主义精神，是非常重要的。

三、把学生当作接受评价的客体转向让学生成为积极参与评价的主体

学生是学习的主体，在学习过程中学生处于主体地位。那么教师的一切教学活动应以学生的需要为出发点，充分发挥学生的主动性和积极性。

如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。在评价过程中，若一味地由教师居高临下，对学生指指点点，说三道四，不给学生任何表明他们的知识、能力和态度的机会，就无法形成教学的民主氛围，学生的主动性和积极性就会受到伤害。

学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程，这就要求教师把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程，并促进综合运用语言能力的全面发展。

四、从统一答案转向多样性答案

20世纪初，人们就开发了标准化的所谓客观性试题。这些试题具有固定的答案，不以评分人的好恶而变化，从而大大地提高了评分的客观性。在20世纪的大部分时间里，客观性试题受到了不少教育工作者的青睐，被认为是真正科学的考试。然而，随着时代的发展和教育改革的深入，人们终于认识到，客观性试题也是有着非常大的局限性的。

1.世界本来就是多样的，因而，作为人们认识的结果——答案也必然是多样的。客观性试题要求人们把丰富多彩的世界用一个答案来回答，显然是很有局限的。

2.人们认识是渐进的，绝对真理只存在于相对真理的总和之中。在人类认识的不同阶段对同一事物的认识也是不完全相同的。在我们今天这样一个呼唤创新的时代，把人们的思维限制在一个固定的框架内，是不利于人们创新的。

3.作为学校教育的对象，学生也是各有特色的。他们对事物的观察认识有着自己独特的视角，评价不能用一个被认为是标准化的答案去限制住学生作为独特的个体的发展。

英语教学评价体系为所有学生、教师和学校的发展而创造平等、公正的机会与条件。它是一种积极而及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生、教师和学校发展的有效手段。发挥英语教学评价的导向功能，促使教学活动得到及时的改进，使新课程所要求的教育目标得以达成，最终促使学生、教师和学校获得发展。

参考文献：

[1]陈玉昆.教育评价学[M].人民教育出版社，1999，12.

[2]贾志高.论外语教学法的评价要素[J].课程·教材·教法， 2003（9）.