对提升小学英语阅读能力有效途径的分析

杨雅红

【摘要】阅读自古就有“教育之母、学习之本”之誉。对于阅读者来说，阅读既是一种学习和吸收活动，同时也是一个思考和加工的过程，主要是人们对于所读内容进行感悟、领会和应用。由于心智发育的规律性以及语言环境等因素的影响，小学生掌握的英语知识较少，语言感知和表达能力也存在欠缺，因而他们的英语阅读能力相对较差，一些小学生甚至存在英语阅读的障碍现象，为课程教学和学以致用活动形成了挑战和压力。换言之，小学英语阅读能力的培养已经成为课程实践活动的当务之急。本文立足于小学生英语阅读现状分析，结合自身的实践与体会，就如何提升培养小学英语阅读能力的有效途径分析，试对此作出抛砖引玉之论，期望能够收获一些商榷和指正。

【关键词】小学英语 学生能力培养 阅读教学途径 实践与思考

理论和实践同时表明：在学校教育中，以语文和英语为主的“双语”课程教学特别需要活动环境的有效支撑。如果“光学不用、学用脱离”，势必是一种事倍功半的状态；与之相反，如果“有学有用、学用结合”，则会在理论联系实践之中赢得事半功倍的效果。由于传统意识和应试教学及其惯性力量等因素的影响，目前小学英语课程普遍存在着“重知识教学、轻能力培养”的不良现象，直接地导致了“高消耗、低收益、低层次化发展”的运营状态。如何才能切实有效地改变这种现状呢？笔者认为，加强英语阅读教学、培养学生阅读能力是一条无可比拟的重要途径和成功通道。这是一项知易行难的的实践性课题。本文结合小学英语教学实践，试从以下几个方面对此作出简要性阐述。

一、简要解析小学英语阅读教学活动的主要现状

通过校园观察和专项调研中分析发现：小学生由于刚刚开始接触学习英语知识，英语学习能力相对低下，尤其表现在英语阅读和表达能力等方面确实存在一定的困惑，在历经最初的激情之后英语学习情趣也逐步趋向冷淡，甚至出现被动和消极化的不良现象。在英语学习过程中，小学生模仿母语学习的方法，更多地依赖予死记硬背和强制记忆来掌握英语课的学习内容，并且在阅读课文时，同样习惯于采用中国式思维的英语阅读方法，难以摆脱母语的一味干扰。由于掌握的单词数量有限，许多小学生一旦遇到冷面孔的英语单词单词，他们的阅读耐性就会受到相当的挑战。再加上文章中包含的民风民俗和习惯用语等表达形式，小学生在短时间内很难理解文章的主旨大意，因而会容易产生对英语内容的误读、怕读和慢读现象。这就要求执教者必须想方设法提升学生的英语阅读能力，从而积极有效地促进学生英语学习的可持续性发展。

二、影响小学生英语阅读能力的相关因素分析

小学生的英语阅读能力相对低下的重要原因并非单一，除了自身生理机能和薄弱基础之外，还与其它一些相关因素密不可分，比如语言基础、阅读方法以及阅读内容等。这些都应引起我们的高度重视和关注。

（一）学情的限制，言语基础薄弱

小学生心智发育不全、生活阅历肤浅且实际认知不足，加上他们的学习英语时间较短，还没有进行比较系统深入地英语学习，所以在开展英语阅读过程中还不能很好地理解阅读内容，对信息的接受存在被动、不准确现象，因而对信息的解读和感悟也就会难免产生错误与不足。再说，在实际教学过程中，许多英语教师依然沿袭“用普通话套讲八股文”的传统教学模式，还是坚持“以教为主、霸教弱学”的应试教学做法，只把学生当做听众，只是注重知识的传授而忽视了口语化训练教学，学生英语阅读能力普遍得不到及时锻炼，这也是造成言语基础非常薄弱的重要原因。

（二）学习兴趣较淡，英语阅读缺乏有效指导

在日常学习和生活中，小学生没有良好的英语运用环境，这也就使得他们在交流程中获取的信息十分匮乏，因而对于存在歧义或者难于理解的内容容易造成误读误解的情况。对于难于理解的英语阅读材料，小学生们经常出现理解的偏差，也会断章取义，对其表示内容理解不够清晰透彻。英语阅读中的困难是非常多的，英语阅读难度系数的增加使得学生对英语阅读的兴趣也是始终提不起来，甚至许多小学生逐步地讨厌甚至畏惧英语阅读，这些都会为他们的英语阅读能力的提升制造了不少障碍。

（三）英语阅读内容和数量上的影响

目前，我国的教育体制还不完全科学和健全，课程教学模式也存在许多不当之处，许多学校由于客观条件的制约还不能实现“双语”教学，学生没有足够的阅读材料和英语学习环境。另外，对于小学生可读材料在内容设计上却又单调乏味，无法激发学生英语阅读的内驱力。换言之，在英语可行性和实用性阅读材料的选择和内容设计上，难度系数偏高，无疑存在不小的阻力。这些都使得小学生对英语阅读活动敬而远之。

三、对新形势下提升小学生英语阅读能力的路径探究

俗话说：“教无定法，贵在得法”、“运用之妙，存乎一心。”对于小学生英语阅读能力的培养与提升来说，需要教师在正确诊脉的基础上对症下药，采取有目标、有针对性的应对之策和正确合理的路径才能实现优质高效的教学。在新发展形势下，不仅学情发生了变化，教学内容和英语阅读的材料也发生了相应的转变，所以教师在培养小学生英语阅读能力过程中一定要紧扣英语学习内容，采取适当的英语阅读方法，激发学生的英语阅读兴趣，如此一定会提升他们的英语阅读能力和理解能力。

（一）以激发情趣为抓手，积极有效地开展小学英语阅读教学活动

大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于“唯情趣一族”的小学生而言，他们缺乏相应的责任意识和自控能力，他们对于“情趣”二字存在着相当的依赖性。如何激发学习情趣却是一个实际操作上的难题。以情趣为表象的非智力因素属于人的一种内在驱动系统，虽然不能直接地参与学习过程，但是它往往会发挥着无可估量的促进作用。对于小学生来说，他们对英语阅读的兴趣较淡，主要是英语阅读的材料较难，英语阅读的内容很难理解，甚至有的英语阅读材料没有较高的阅读价值。有鉴于此，英语教师在考虑现有学生基本英语阅读情况下，引导并帮助小学生能够选择适中的英语阅读素材和实用的英语阅读内容，并通过阅读比赛、看电影阅读等丰富多元的阅读形式开展阅读学习活动，以此帮助小学生不断提升英语阅读能力。

（二）以师生互动为平台，积极有效地开展小学英语阅读教学活动

客观公正地说，英语阅读训练是一项比较枯燥的课程学习活动。尤其在小学英语传统教学过程中，英语阅读无非就是“教师范读、学生跟读”“学生自己朗读”“学生相互对练”等几种形式。在新课程教学和素质发展形势下，教师要本着“以生为本、素质为重、全面发展”的指导思想，努力通过各类途径和方式，积极开展“以教师为主导、以学生为主体”的英语阅读教学活动，为培养小学生的英语阅读能力源源不断地注入活力。一方面教师要认真及时地了解学生英语阅读情况，以增强培养活动的目标性和针对性；另一方面学生可以把所遇到的困难及时地反馈给老师，以求在第一时间内获得老师的解答和帮助。如此而为，不仅有利于提高小学生英语阅读的自信心，又能不断地提升英语阅读活动的效能。学生英语阅读能力的提升同样需要老师给予正确有效的指导。首先是对小学生英语阅读内容的指导，小学生的理解能力有限，英语认知水平普遍较弱，这就决定他们的阅读内容要简单易读，所以在英语阅读过程中，教师要依据学生的基本情况进行读物选择的指导，避免学生在不良选择英语阅读物中带来的一系列弊端。其次是阅读材料理解与应用的指导。无论学生自选还是教师帮助选择英语阅读材料，由于学生之间客观存在的差异性，学生的阅读理解能力也会良莠不齐、强弱不一。因此，更加需要英语老师的积极引导和互动促进。

（三）以培养习惯为追求，积极有效地开展小学英语阅读教学活动

俗话说：“规范出产真品，习惯造就成功。”在小学英语阅读教学活动中，即使小学生拥有了量的积累，却未必或者难以获得质的提升。比如，小学生英语阅读的行为未必规范科学，他们的阅读方法未必正确合理，阅读效果未必持久有效等。所有这些，都可能会阻碍学生英语阅读能力的不断提升。作为阅读活动的组织者、主导者和施教者，小学英语教师应当本着战略指向和战术指导的发展意识，注重对小学生阅读能力的培养、阅读习惯的养成和阅读品质的打造，为培养他们的自主阅读能力和可持续发展能力打下坚实性基础。如遇到不认识的单词不要急着问别人，要么联系前后文内容和相应的语言环境，自己自己动手查字典解决；对于一篇文章的精华部分要反复阅读，也可以进行抄写、记录、体会和感悟等，“书读百遍，其义自见“，最好能做到自行复述和有效讲解。

综上所述，小学生英语阅读能力的培养是一项与时俱进的实践课题。教师应勇于实践、善于创新、全力施为，为之贡献出应有的智慧和力量。

【参考文献】

[1]车尼青.初中生英语阅读能力提高的有效途径探讨[J].考试周刊，2013（21）

[2]吴汉云.提升小学生英语阅读能力的对策分析[J].祖国，2013（09）