关于农村小学教师综合素质个性化评价研究

刘美林 谭剑平

教师综合素质评价涉及到教师的思想、感情、能力、知识、行为等诸多方面，它是一个特殊而复杂的过程。设计建立科学的教师综合素质评价指标体系是提高教师综合素质的基础。成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、激发教师教学激情，同时有助于形成良好的师生关系。因此，教师综合素质评价的度量工作本质上就是一个多因素的综合评判问题，不能一概而论，必须同时考虑多个方面、多个环节和多个因素，结合教学实际情况而定。随着我国经济水平的提高，各项教育制度不断的改善，对教师评价制度的改革虽然已经取得了一些成绩，但依然存在评估制度不健全、评价指标不科学、评价结果缺乏影响力等问题，特别是农村小学，教师综合素质评价出现的问题更加严峻。

就目前而言，无论是在国内还是国外，如何有效的进行教师综合素质评价，这依然是一大难题。众所周知，人与人之间存在个体差异，教师与教师之间无论在哪个方面都有所不同。然而目前我国的教师评价指标体系基本相同，这样的评价就会造成了教师的评价结果与其实际的综合素质不符，从而导致教师的综合素质得不到更好的发展。

一、个性化评价理论基础

1、多元智力理论

加德纳提出的多元智力理论的评价观强调情景观、动态观、多元观和独特观等方面，打破传统评价观的局限，提出不同智能发展却有不同的特点，个体智能发展的方向和程度受教育环境的影响和制约。智力是彼此相对独立的，它以多元形式共存，体现出个体差异性、文化性与实践性等特征。为教师个性化发展评价提供了理论基础，并且对于改变片面追求甄别、选拔的评价观具有积极意义。

2、后現代主义理论

后现代主义理论的核心是多元性、多重性、创造性、不确定性、开放性等。后现代主义的兴起对教育领域的影响巨大，强调每个事物都是唯一独立的个体，不能以统一的标准去衡量。教学不能用绝对统一的尺度去衡量，而且教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。这些理念与新课程改革中倡导建立评价项目多样、评价方式多元、既关注结果又更加重视过程的评价体系，促进教师与学生发展的功能等理念完全相符。

3、建构主义理论

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程，强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响。

4、扬长教育理论

扬长教育是指：教育者通过发掘学生身上积极因素进行鼓励、培养，使之产生学习兴趣和自信心，通过长期的良性积累，形成稳定的个性心理品质;通过发展个性特长促进学生整体素质提高，使学生真正成为“合格+特长”的有用人才，是个性化教育的核心。实践扬长教育，必须从教育观念、教育体制、课程设置、师资队伍、教育管理、评价体制、教育模式等方面进行一系列改革。为了落实扬长教育理念以及个性化教育工作的开展，我们应该大胆将扬长教育理念与教师群体相结合，推进乡村教师个性化发展，大胆鼓励教师“扬长避短”，充分发展自己的优势智能，展现自己的强项。教育者在扬长教育基础上通过对期待、激励、训练、迁移等自变量的控制，发展教师的特长，促进农村小学教师综合素质个性化发展。

5、需求层次理论

马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升。

二、个性化评价研究方案

1、建立完善的课题网络

以《农村小学教师综合素质个性化评价研究》为研究课题，各个教研组根据本校实际及教师特点确定自己研究的课题。以教研组为单位，通过研究制定出研究效果的检测评价标准，及时进行检测，每学期进行课题的阶段性总结。

2、健全规范的课题管理机制

为了使课题研究出成果，规范课题管理制度，完善并建立课题研究责任制，完善课题研究工作监督机制，充分发挥教科室的龙头作用及各教研组的基地作用。

3、点面结合，以点带面

主要通过调查问卷方式，重点研究农村小学教师综合素质发展个性化评价，并总结出实施个性化评价策略，做到点面结合，以点带面，使实验研究取得更好的效果。

4、全面优化教师评价

找出小学教师综合素质评价出现的问题及解决方法，根据制定方案，按计划进行落实。并在实践中总结经验，吸取教训，不断完善评价制度，构建小学教师综合素质个性化评价的指标体系。通过对教师进行个性化评价，提高教师的专业水平培养新的教学人才，增进学校的团队建设。

5、建立考核激励机制

根据课题研究的需要，把深入开展教师综合素质发展个性化评价研究纳入对学校教师教育年度考核的加分考核行目;每学期举办一次课题研究交流会和阶段性工作总结会，组织研究成果征集评比活动，对在课题研究工作中做出显著成绩的个人进行表彰嘉奖。

三、教师综合素质个性化评价方法

运用特殊的、不一般的评价思想、方法和技术，通过系统地收集与分析信息资料，对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，目的是促进教师的专业发展与提高教学效能，同时是对教师行为的一种规范和引导。

1、引入多元化评价机制

改变教师评价的被动性，尊重教师的主体意识，让教师自身参与到评价体系中，将教师自评作为评价指标之一。为避免主观随机性，建立教师、领导、同事、家长、学生共同参与的评价体系。根据教师、学生和教学环境的特点，关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长和潜在价值，理解和尊重教师教学价值，同时体现出教育教学规律和教师专业发展的要求。对于教师的评价既要参照教育行政部门制定的教师评价标准指导大纲和学校内部制定的教师岗位职责等文件，又要听取评价对象对自己工作职责范围的陈述和对制订评价标准的意见，以此保证量身定制的评价标准切合实际、科学、可行。所以构建多元化评价机制，摒弃教学成绩一票否决制，加强教师的全面发展，鼓励教师的个性发展，尊重人价值，全面推进素质教育，满足社会多样化的教育需要。

2、建立绿色评价体系

由于小学教师的评价不同于中学、大学教师的评价，在以往的小学教师评价过程中，存在许多问题。大部分学校存在的问题是把教师评价标准制定得过于一般化，通过评价不能拉开教师教育工作的个体差异，更不能突显教师的个性特点。针对出现的种种问题，本课题旨在通过研究，找到其解决的方法。把大课题分成小课题，按照语文、数学、艺体三组对教师个性化评价进行研究。

3、针对不同层次的教师，在需求与职责上存在差异的背景下，建立不同的评价标准

从合格到优秀再到骨干，每一次蜕变教师都在随之进步，同时个体的需求和职责也在随之发生变化。在不同职位或不同能力阶段，每位教师的心理需求都是在发生变化的，对教师专业素质的发展也在不断更新。无论是从教师管理和组织能力上，还是从专业知识的深度或广度来看，教师的定位都在变化，也需要变化。因此，只有将不同层次的教师建立不同的评价标准，才有利于教师自身发展、学生发展和学校发展。

四、结语

本文在新课程改革的基础上，结合时代背景，和现实教学要求，对如何个性化评价小学农村教师综合素质进行了探讨，摒弃以前评价标准中传统的、不科学的评价内容和方法，根据不同层次的教师建立不同的评价标准以及绿色评价体系等，建立公平、公正、人性、科学的个性化评价的体系，更加科学的评价教师的综合素质。对教师综合素质进行全面、公正的评价，在肯定教师的共性发展的同时，尊重教师的个性发展，加强个体之间的合作、探讨与交流，激发教师的潜在能力，带动学生的学习激情，提高教学质量，推动学校的综合发展。