提升职校思想政治课教学效率的探讨

龚秀美

职业教育是我国教育的重要内容，其目的是为了培养出具有高素质、高能力的技术型人才，而思想政治课作为德育的重要教学方法之一，对于提升学生思想道德水平以及帮助学生树立正确的价值观、世界观有很大的帮助。

一、引言

职校教学中的思想政治课是德育教学的重要组成部分，但就目前的教学现状来看，职校思想政治教学中还存在诸多问题，对思想政治课教学效率的提升起到很大阻碍作用。实际上，职校思想政治课教学一方面强调的是教学效率，另一方面是对学生素质能力的培养，目的是为了培养出符合社会需求的新型人才。但课堂中的无效教学行为导致教学目的无法顺利完成，所以为了解决这个问题，教师要营造一个轻松愉悦的教学环境，改进教学方式，挖掘学生的学习兴趣，从而提升职校思想政治课教学效率。

二、职校思想政治课教学现状

1. 教学观念落后。首先，要明确职业院校是教书育人的场所，长期以来坚持以人为本的教学理念和教学方法，为国家为社会持续的输送人才，同时学校的培养目标要和社会主义人才战略目标相匹配。具体而言，职业院校和本科院校的培养目标存在一定的区别，其中本科思想政治理论关注的是知识的理论性，而职业院校思想政治课关注的是知识的应用性，要求学生具备一定的动手能力，而不是掌握知识的理论内容、系统体系等。然而，在现阶段很多职业院校开设的思想政治课程教学中，具有相当多篇幅的理论教学，大多是采用本科教学模式开展思想政治课堂教学。这种情况多是因为职业教学的发展时间有限，教学带有很明显的模仿痕迹，丝毫没有职校思想政治课教学特色。

除此之外，目前职业院校政治教材，包括《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，而本科政治课堂中要学习马克思主义原理、政治经济学等内容，这些是职业院校政治课教学中所不具备的教学内容。因此，现行教材一些观点在职业院校里很难讲通，因为职业院校学生不具备这样的基础。目前最重要的依然是摆脱本科教学的影响，而探索一条符合职业思想政治课教学特点的教学模式。

2. 欠缺教学话语。目前，编制职业院校课程教材的专家基本上都是来自于本科院校，对于职业院校的学生特点不是太熟悉，依然按照本科学生特点进行课程编写，内容侧重理论体系，而对职校学生来说其理论基础相对薄弱，学的过程中存在困难。很多职校思想政治课教师尽管教学过程中不会照本宣科，然而要想完全跳出教材去讲解依然存在一定的难度。这个问题的根本原因在于无法掌握教学话语权，从而对本科教学向职业教学的体系进行转化。

3. 教学形式落后。一部分教师在思想政治课的教学过程中采用的教学形式具有滞后性，和当代形势的发展存在一定的时间差，而且没有吃透教学规律，大多数是直接“一刀切”的常规灌输式教学模式。职校思想政治理论系统课程中包括思想道德、法律基础、毛泽东思想等理论，实际上思想品质课程和毛泽东概论课程存在较大的差异，前者注重的是学生如何培养其思想品德和行为习惯，而后者注重的是政治性和理论性。假如教师仅仅把课本上的知识教授给学生，学生理解能力有限，无法做到真学、真用，更不用说如何让理论联系实际。

4. 教学实践单一。教学实践是思想政治课理论和实际的有效结合点，是马克思主义理论大众化推广的重要方法。目前来说，很多职校思想政治理论课程对理论和实践的结合仅仅流于表面，无法真正做到理论和实践的有效衔接。实践教学过程中进行操作要占用很多的教学实践，比如说开展社会调查，教师要先选好题目，然后撰写方案、课堂培训，最后还要对调查的过程进行监控，对所获取的结果进行评价，如此流程下来一个项目起码要两个月左右的时间，甚至一些项目时间会长达一年半载。一些学生由于其他专业课的压力比较大，参与实践的积极性不太高涨，一般是利用网络资源直接搜索出来，如此以来就完全丧失了开展社会调查的意义。除此之外，实践形式比较单一，学校开展课外教学实践活动大多是通过社会调查等活动形式对学生进行分析，然后范围局限在校园内，社会上的调查活动寥寥无几，其中隐藏着教师对于活动安全的担忧，以及经费等问题的困扰。

5. 教学研究薄弱。教学研究比较薄弱是因为纯学术的研究项目要深入研究和探讨，这和教学问题研究遇到的问题是一致的：一是能够帮助教师清楚地认识到教学规律；二是能够帮助教师提高其自身素质能力。现阶段，职业院校思想政治课教学研究比较薄弱。具体表现为：研究领域比较狭窄、研究方法单一以及研究取向功利，其中研究领域方面是指教师仅仅讲授课本中的内容，把思想政治课教学本身的内容拿出来进行研究，而忽略了教学和马克思主义大众化问题的结合，因此产生教学思路的局限性；研究方法单一是指在问题解决过程中方法比较单一，研究方法来来回回就是一两个，从结果论上分析无法做到有效地解决问题，说明其理论水平不高；最后，一些职业院校思想政治课教学中过分的注重实用性、功利性，而导致研究急功近利，因此而产生一些教师为了评选职称而故意违背学术研究的规律性，这种情况下获取的研究成果欠缺一定的理论价值。

三、提高教学效率的创新思考

1. 对思想政治课重新定位。从现阶段来看，职业院校对思想政治课的定位有误差，需要重新定位。职业院校思想政治课具有明显的综合性及整体性，因此导致其理论性太强，而丧失应用性，学生听起来也感觉十分枯燥乏味，这一点和职校教学的针对性特点背道而驰，所以思想政治课教师必须要针对以上问题，把握职校思想政治课的教学特点，对其进行深入研究和钻研，教学课程设计尽量体现思想政治课的时代特征，把握思想政治课的规律性，寻找一些贴近于时代、社会、生活以及学生自身的教学内容，利用科学合理的教学计划以及多样化的教学素材设计，把教材知识转变成教师自己的教学知识，牢牢把握教学目标，采取具有针对性的教学方法，从而把丧失思想政治课学习兴趣的学生吸引到课堂中来。

2. 对常规评价方式进行改革。职校思想政治课教学中要给予教学评价足够的重视，教学评价是对教学过程进行检验的重要阶段，也是检验教学质量的重要方法。职校思想政治课教学目的在根本上是为了帮助学生能够树立起正确的人生观、价值观以及世界观，帮助学生逐渐转变成对社会有价值的技能型人才。换言之，思想政治课就是帮助学生，使其“信”和“行”统一起来。具体分析，对思想政治课进行教学评价的关键是要把握学生综合素质的特征，把学生的日常理论考试和行为规范进行结合，把常规的仅仅利用单纯的考试作为教学评价，转变为多样化、系统化以及规范化的教学评价，这样对职校学生的个体进行整体评价，促使学生在理论和实际方面达成一致。

3. 多媒体教学方式的运用。现阶段，随着多媒体教学方式多样化的发展及推广普及，俨然已经成为教学改革发展的重要趋势，特别是思想政治课而言，不仅概念多、理论性强，而且教学课程比较枯燥乏味，所以多媒体教学方式的运用可以把图片、声音、视频等教学内容和思想政治课结合在一起，对于教学情境来说起到丰富多彩的作用，学生在课堂集中精力，强化对课程的理解，这种教学方式的教学效果非常显著。因此，思想政治课教学过程中要注意的教师运用多媒体教学时始终坚持学生为主体，而且要注意多媒体的运用不能照本宣科，要好好利用多媒体资源，引导学生互动，让学生参与到课堂教学活动中来，把握学生个体的学习情况。多媒体的运用让思想政治课教学设计变得更加丰富多彩，从本质上提升了教学的价值和教学效率。

4. 开展探究式教学模式。思想政治课教学效率的提升离不开思考，思考是学生创造性思维的开端。所以，思想政治课教学时教师要积极引导学生开展独立的思考，同时制造一个良好的课堂氛围，提升学生分析问题及解决问题能力。具体而言，要先对思考的来源进行分析，也就是对问题要保有疑问的态度，疑问是思维的源泉，利用对问题的思考和疑问，才可以有更大的收获。所以，教师在教学过程中，可以对问题、疑问等进行大胆设计，但是并不是说可以胡乱安排，要有计划，要注重科学性，从而引导学生对问题进行思考，增强学生的创新能力，培养学生的综合素质。举例说明，在为人民服务是社会主义道德建设核心这个问题进行解答时，教师可以通过与我国现阶段社会主义实践，设计出有针对性的问题，比如说何谓道德，怎样做一个有道德的人等等。学生对这些问题进行探究，让学生利用积极的思考掌握教材知识内容，还可以促进学生了解我国社会实际。

还有就是在课堂教学中，教师要营造出辩论的氛围，让学生们针对这个话题进行思考，增强学生的情感体验，让学生发挥主观能动性，激发学生的潜力，继而培养学生的创造性。利用和教材内容的结合，让学生激烈地辩论问题，发表自己的看法，从而达到课堂良性互动，会获得比较理想的教学效果。

5. 发挥教师的引导作用。思想政治课和其他专业课有很大区别，思想政治课最核心的作用是育人，同时也对教师提出新的要求，一方面对教师的教学水平来说是一种考验，另一方面也考察教师的人格力量。所以，职校思想政治课教师要对课程理论进行深入学习和研究，在吃透教材的前提下，才能把教材讲清楚，让学生受到课堂的感染，影响学生对于学习的态度。除此之外，教师在教学中要发自内心地关心学生，如遇到困难的学生则给予帮助，以此熏陶学生，才可以做到本质上深化思想政治课教学效率的提升。

综上所述，职校教育本身具备一定的教学特点，以及社会方面的其他原因，导致思想政治课教学的开展存在一定的问题，使得思想政治课教学效率不是很理想。所以，要加强对思想政治课课程改革的力度，运用多媒体教学手段，发挥教师的引导性作用，对学生的学习兴趣进行激发，培养学生的综合素质，让课堂的氛围变得活跃起来，从本质上提升学生的素养，做到以上这些才可以实现思想政治课教学效率的提升。