探究高中语文教学中想象力的培养

彭旭红

【摘要】 培养思维能力、创新能力是高中语文阅读教学的一项重要任务，而想像是创新思维中最具活力的因素之一，因此培养学生丰富的想象力是培养学生创新思维和创新能力的一条行之有效的途径。在高中语文教学中，教师应该引导学生在领会文章字词、语段内容的基础上，让学生通过深入分析文章中的意象，结合自己对生活的认识和体验进行超越时空的联想和想象，构建出丰富的意境，使学生的思维闪耀出创造性的智慧火花，从而练就学生勇于创新的思维能力。

【关键词】 想象 意象 意境 探究 内涵

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-040-01

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“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。那么，在新课程环境下，高中语文教学该怎样培养学生的想象力呢？

一、结合生活背景，构建生动图景，理解文章内涵

文章的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，教师应引导学生结合生活背景材料，运用想象，构建起生动的图景，让学生走近作者，与作者进行心灵对话，从而达到思想上的沟通。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

二、深入文章，结合意象，展开想象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不深入文本展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，把意象组合成画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

郁达夫的《故都的秋》第四段写道“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样深入理解这段文字中的意境呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

三、深入探究，细致解读，驰骋想象

语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，驰骋想象，进行个人的创造性的解读。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词。”什么叫“解读”？“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。

语文教学中，教师应该引导学生在领会文章字词、语段内容的基础上，让学生通过深入分析文章中的意象，结合自己对生活的认识和体验进行超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变成多姿多彩的立体画面，构建出丰富的意境，有助于开拓学生思维，使学生达到领悟文章的更高层次，产生更深更广的教学效果；并使学生的思维闪耀出创造性的智慧火花，从而练就学生勇于创新的思维能力。