新课改下高中化学实验课程的教学思考

赵梓颖

【摘    要】新课改下的高中教学理念需要在老师的创造性教学实践中更好地落实。高中化学知识点众多，由浅入深，由现象到本质，由感性到理性，不再是简单的概念解析和知识的获取，更多的是抽象思维的培养和化学知识的应用。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是教学过程中最直观有效的形式之一。学生通过自己动手做实验，运用科学的方法，观察实验现象，联系理论知识，留下深刻的印象，便于知识的掌握和记忆。

【关键词】新课改  化学实验  教学探究

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.144

“创新是一个民族的灵魂。”高中学生的学习和活动受制于高考，学习的主动性较差，可供自由支配的学习和拓展的时间十分有限，个性和潜质在“应试教育”中逐渐被扼杀。所以新课改的意义在于师生转变传统的教学观念，改革教学方法，增强课堂教学的过程中的互动交流。教育不再是“纸上谈兵”，学生要学以致用，乐于探索，以学习的主体性和 积极性为目标，关注学生的兴趣和潜能的激发，使学生学会学习、学会生存、学会做人。高中化学旨在构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面相融合的目标体系，立足于使学生适应现代生活、提高科学素养，强化“科学探究意识”，重视学生的“亲身经历和体验”，培养学生创新与实践精神。化学与生活息息相关，学生通过科学的实验走进化学的奇妙世界，探索未知的另一片天地。然而，当前化学实验课程的教学存在以下一些问题：

1.教师仍沿用传统的教学模式。实验步骤是设计好的，妨碍了学生创新意识的培养。教师应该给予探究性指导，激发学生求知的欲望，让学生自主的解决问题，鼓励学生提出自己有见解性的观点，再检验自己想法的正确性，而不是一味的揭示现象，总结实验结论，应付考试。

2.实验室资源的不足。很多学校由于缺乏资金或者疲于应考，不重视学生动手实践能力，实验器具陈旧落后，实验药品更新周期较长、数量不足，并且可能存在安全隐患。导致学生进入实验室的机会很少，亲自动手参与实验的次数屈指可数。很多需要学生参与的实验活动都变成了老师的演示实验，约占总实验次数的80%，这样一来导致实验所带来的探索性和针对性大幅减低，学生只是作为实验现象的观察者和知识的接收者，参与度不高。

3.缺乏专业的实验老师。化学老师的实验经验参差不齐，遇到危险的处理能力也不尽相同。这样就需要专业的实验室老师经常维护实验室器材，保管和配制实验药品，保证实验全过程的安全，加强有关实验教学的培训。

4.为了规避实验风险。出于安全考虑，对于有些有一定危险性的实验，学校不允许开展，但是有些药品本身就是危险品。比如浓硫酸就有强氧化性和腐蚀性，如果按照正确科学的步骤，并且具备一定应急处理能力，使用过程中是不存在安全问题的。

5.同学们的缺乏安全意识。有同学进入实验室不遵守规则，嬉戏打闹，容易造成危险。实验过程中应该保持严谨认真的态度，积极参与，认真观察实验现象，探索实验原理。

新课改下高中化学实验的教学过程应该做出哪些改进呢？本人针对自身经历提出以下意见：

1.化学实验来源于生活，应用于生活。例如84消毒液和洁厕灵这两种常见的洗涤液是不能混用的，前段时间就有居民因此氯气中毒被送进了医院。洁厕灵含有盐酸，84消毒液是次氯酸钠，二者混合产生氯气，严重时可致命，并且只要有一滴融合就可发生反应。化学反应如下                                                 通过学习我们知道，氯气是一种有强烈刺激性气味的有毒气体，密度比空气大，可溶于水。它主要通过呼吸道侵入人体并溶解在黏膜所含的水分里，生成次氯酸和盐酸，化学方程式是                                      它会腐蚀呼吸道黏膜造成呼吸困难。通过老师的陪伴和指导下，学生可以在实验室亲自参与试验拓展知识的应用。我们要学会用学过的知识解释生活中发生的化学现象，积累丰富的知识，防患于未然，保护自己，学以致用，这样就不会使得学习知识变成空虚和无聊的事情。

2.以探索性教学开展实验课程。首先要求老师转变传统的实验教学理念，老师提出化学现象，引导学生提出问题，做出假设，设计实验，参与实验，得出结论。例如在进行硫酸亚铁和氢氧化钠反应的实验的时候，要求同学们自己设计实验方法，很多同学取用适量氢氧化钠溶液滴入装有硫酸亚铁溶液的试管中，无法得到白色絮状沉淀，因为氢氧化亚铁很容易被氧化成三价铁离子而得到血红色沉淀。正确做法应该是：硫酸亚铁溶液中滴加氢氧化钠溶液，用试管取硫酸亚铁溶液，再用长滴管吸取氢氧化钠溶液，插到液面下再挤出氢氧化钠溶液。用方程式表示是                                                   因此可以看见白色的Fe（OH）2沉淀会慢慢的变成红褐色的沉淀。

3.重视实验室中的团队合作，在进行实验时，教师可以将学生分组，学生之间能够相互帮助，相互配合。这样可以使得学生在问题情境中讨论探索，集思广益，分工合作，相互交流，增进团队融合。首先，老师可以要求小组成员将有关章节巩固复习一遍，查漏补缺，融会贯通;其次，老师可以让学生在图书馆或者网络媒体中收集有关的信息，通过组员的讨论确定实验方案的设计，并且及时核实学生设计实验的安全性和可行性，积极指导和陪同学生进行实验，记录实验现象，结合教材，还原化学本质;最后进行实验总结和评估，及时发现在化学学习中存在的不足。

4.操作比较困难或者危险性较高的实验可以利用多媒体教学。化学实验的操作和步骤都有设计和严格的规范，也有时间和空间的限制，所以，在条件不允许的情况下，多媒体教学演示视频就可以生动准确展示教学内容。其次，多媒体教学还可以从反面的角度提醒学生实验过程中的注意事项，用多媒体演示动画模拟操作过程。软件会模拟出实验失误所造成的后果，让学生印象深刻，为正确的操作形成积极的正面导向。例如在“实验室制取氯气”实验中，用饱和NaCl除氯气里的氯化氢，并且用浓硫酸除氯气里的水，先除杂质后除水，化学方程式为                                                                               选择用NaOH溶液进行尾气处理，如果利用石灰水代替NaOH溶液导致大量的氯气溢出，就会造成污染。原因是NaOH完全溶于水，氯气也能溶于水，Ca（OH）2在水中的溶解度很小，不能吸收完过多的氯气。

我国著名化学家傅鹰生曾经说过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”而目前高中化学的教学本末倒置，过于重视书本上的死知识，学习仅仅局限于高考考试，不是在于发展学生本身。在新课改的环境之下，把培养学生的科学素养、化学思维、利用化学知识解决生活中问题的能力作为重点，考试只是掌握知识的一种反馈。实验是研究自然科学的重要工具，它能启发学生的创造性思维、开发学习潜力。利用新颖的教学实验模式，激发学生的学习兴趣和探索精神，同时提高教学效率，培养学生的团队合作能力。